微課堂教學法對影像科教學效果及學生學習興趣的影響

何敏麗

【摘要】目的：探討微課堂教學法對影像科教學效果及學生學習興趣的影響。方法：選取我院2018年1月至2018年12月影像科實習學生50名作為研究對象，采用雙色球隨機分組模式將之均分為對照組和觀察組各25名，對照組學生采用常規講授式教學模式進行教學，觀察組在此基礎上加用微課堂教學法進行教學，評價比較兩組教學效果及學生學習興趣。結果：觀察組學生理論知識考試成績、讀片技能考試成績均顯著顯著高于對照組（P<0.05）;兩組教學前學習興趣評分比較無明顯差異（P>0.05），教學后觀察組興趣評分顯著高于對照組（P<0.05）。結論：影像科教學采用微課堂教學法有助于提高教學效果，也能促進學生學習興趣顯著提升，值得推廣。

【關鍵詞】微課堂教學法;影像科教學;學習興趣;理論知識;讀片技能

影像科教學質量的高低直接影響醫學影像人才質量，講授式教學模式是我國影像科教學的主要方式，不過隨著影像學的快速發展，其弊端逐漸突顯，要適應現代醫學影像學多層次教育就需要對教學方法進行改革，不斷提高影像科教學質量。近年來信息技術的發展使微課堂教學法應運而生，該教學模式能夠使學生對知識點的個性化學習得到更好地滿足，不僅可查缺補漏，還可進一步鞏固、強化及提升。本研究分析微課堂教學法對影像科教學效果及學生學習興趣的影響，以進一步證實其應用價值，現報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我院2018年1月至2018年12月影像科實習學生50名作為研究對象，采用雙色球隨機分組模式將之均分為對照組和觀察組各25名。觀察組：男性15例，女性10例，年齡20～24歲，平均年齡（22.81±1.62）歲。對照組：男性14例，女性11例，年齡20～25歲，平均年齡（22.96±1.57）歲。兩組一般資料無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2方法

對照組學生采用常規講授式教學模式進行教學：教學老師根據教學大綱提前準備需要講授的內容，然后在課堂上以PPT形式講授教材內容。觀察組在此基礎上加用微課堂教學法進行教學：①設置云端或網盤，收集一些影像科網絡課程可用的基本資料，包括圖像、視屏、動畫、音頻、文本等，教學老師也可在課后將相關資料上傳，學生可在課前登錄微課堂對相關病例資料進行了解，課后也可通過登錄微課堂了解教學內容;②建立微信群，課前教學老師在微信群中推送案例信息，告知學生要討論的一些話題，指導學生提前預習，了解課程內容，為課堂討論、答疑做好準備，若學生在預習中遇到難題，教學老師可作進一步引導，使學生進行更深層次的思考;③課堂上教學老師為學生講授影像科教程中的相關知識，提出相應問題組織學生分組討論，并根據學生反饋情況對爭論較多的焦點、疑難問題進行重點講解，從病史、特征影像表現、診斷等方面對病例進行總結歸納;④課后教學老師將課件上傳至云端或網盤，學生可自行下載復習，針對自身未完全掌握的地方進行鞏固，尚存在疑問的地方到微信群提問、討論。

1.3觀察指標

（1）教學結束后對兩組學生進行影像科教學考核，主要分為理論知識考核和讀片技能考核，均采取百分制，得分越好說明考試成績越好。（2）分別在教學前后采用自制學習興趣調查表調查兩組學生對影像科教學的學習興趣度，采取4級評分法，評分范圍0～3分，0分為不感興趣，1分為略感興趣，2分為感興趣，3分為非常感興趣。

1.4統計學方法

采用SPSS19.0分析，計量資料以（x±s）表示，兩組考試成績、學習興趣評分的比較經t檢驗，P<0.05說明組間差異有統計學意義。

2.結果

2.1兩組考試成績對比

觀察組學生理論知識考試成績、讀片技能考試成績均顯著顯著高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2兩組學習興趣對比

兩組教學前學習興趣評分比較無明顯差異（P>0.05），教學后觀察組興趣評分顯著高于對照組（P<0.05），見表2。

3.討論

影像科教學是醫學教學中的重要課程，其包含全身各個系統的疾病，具有知識多樣、涵蓋范圍廣等特點，與病理解剖學等基礎醫學也存在密切關系，因此對教學效果提出了更高的要求。傳統醫學教育模式主要依賴教學老師單方面的課堂講授，學生被動接受影像科教學知識容易產生依賴心理，會降低學生主動思考、學習能力，而且在該教學模式下學生分析、解決問題的機會較少，對提高學生實踐能力、影像診斷水平不利，講授式教學還無法兼顧學生之間個體差異，受到理解能力等方面的影響，容易導致部分學生跟不上教學課程或優秀學生無法學到新的內容喪失興趣等情況，因此探討更好的教學方法意義重大。

微課堂教學法是一種新型的教學模式，隨著信息技術的快速發展，微課堂逐漸成為目前高效、便捷的學習方式之一，該教學模式通過微課堂平臺使學生提前熟悉學習內容，借助多媒體技術直觀地觀察典型案例，教學老師引導學生提出相關學習問題，然后以學生為中心，指導其自主學習，能夠增加學生學習主動性，同時學生在問題的引導下取思考、探索，通過各種渠道收集信息解答問題、組織交流討論，并進行深人分析，不僅在無形中對疾病診斷、鑒別診斷等基礎理論有效掌握，同時提高了學生學習興趣、獨立解決問題能力、思維能力、自學能力等。而且微課堂教學法倡導學生利用網絡、手機微課堂實現任何地方學習、任何時間學習，只需將教師上傳的微課下載，既能夠學習，也能夠隨時隨地通過微課堂與教師、同學交流，不僅有助于兼顧學生之間學習的個體差異，保證每名學生均能夠得到良好教學，同時還能夠促進學生主動思考、積極準備、提出獨到見解、加強師生交流，最終促進教學質量整體性提高。

本研究發現，觀察組學生理論知識考試成績、讀片技能考試成績均顯著優于對照組，教學后學習興趣評分也明顯比對照組學生更高，說明微課堂教學法有助于提高教學效果及學生學習興趣，充分體現出該教學模式的顯著應用優勢。不過微課堂教學法作為一種新的教學方法，應用時還需不斷完善，在教學過程中反復實踐并改進，以在醫學教學中發揮出更大的價值。

綜合上述，影像科教學采用微課堂教學法有助于提高教學效果，也能促進學生學習興趣顯著提升，值得推廣。