生活實踐引導高中生物教學

朱艷

摘 要：高中生物教學與日常生活之間有著很大關系，在生物教學中開展生活實踐教學能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好的學習化學知識。下面文章就從高中生物教學中生活實踐展開探討。

關鍵詞：生活實踐；生物教學；高中生物；生活實踐

生物教學是讓學生能夠了解生活中的生物學知識，使學生在學習的過程中能夠對于世界的認識更加清晰的學科。我們在教學時，如果直接將生物知識告知學生，學生的接受度則比較低，而若用生活中的事例引導學生，學生接受起來就比較容易，也更能融入生物知識的學習中。

1 高中生物生活實踐教學的重要性

首先，激發學生的主觀能動性。主觀能動性亦稱“自覺能動性”，它指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別于物的主觀能動性。生用自己的雙手去感受整個生活實踐過程，能更好地理解和認識生物知識點。高中的教學，在學生的生命過程中是十分重要的，如果這個期間培養學生的主觀能動性，會為學生以后的學習和工作打下良好的基礎。其次，加強學生團結合作的能力。淘汰式的升學方式，使學生之間的團結合作意識越來越淡薄。但是對于社會而言，人與人合作是必不可少的。畢竟一個人的能力和思維都是有限的，而多人合作往往能達到更好的效果。在生物生活實踐教學時，以小組合作的形式，幾個人一個小組，采取分工合作的形式，每個人分別負責生活實踐的不同步驟，只有小組之間相互合作，并且每個小組的生活實踐過程都正確，才能得出正確的結論。通過生活實踐使理論知識以更好的方式與生活實際相聯系，同時讓學生將課堂中所獲得的理論應用于實踐，更深層次地通過生物學生活實踐獲得課本上沒有的知識。另外，培養學生自主創新能力。在明確交代給學生生物生活實踐的目的與器材的使用方法后，由學生自主設計生活實踐步驟，學生設定后，由教師進行審核看是否合理。一開始，學生可能會感覺有點困難，但是時間久了，讓學生自己做主的學習方式會得到大多數學生的喜歡。在生活實踐開始前，不要告訴學生生活實踐結果是什么，使學生自主探究生活實踐結果。最后教師一定要講解不同生活實踐結果產生的原因，如果是錯誤的生活實踐結果，探討哪個生活實踐步驟出現了問題。最后讓生活實踐結果錯誤的小組重新進行生活實踐。在這個期間，教師要鼓勵學生有不同的想法和不同的生活實踐方法。畢竟科學還在探索中，有可能現在的生活實踐結論，在遙遠的將來就是錯誤的。

2 生活實踐引導高中生物教學

2.1 生活環境拓展

在實際生活中了解生物知識，對于學生來說，可以離開教室這種比較局促的空間，在生活環境中進行學習能夠讓學生得到精神上的放松。在這里，學生不是在學習，而是在體驗、在感受，通過體驗和感受，能夠使學生更好地融入生物學習之中。比如，我教授學生學習《植物生長素的發現》的時候，就帶領學生到室外進行觀察。讓學生仔細觀察教室外面的樹木和花草，是朝著什么方向生長的。由于教室外面有幾棵樹一半被房子的陰影擋住了，一半處于陽光中，所以學生能夠看到，這幾棵樹均朝著陽光的方向生長。當學生發現這一點時，學生在心里也產生了疑問：為什么會這樣呢？這時，我再為學生解答疑惑，其實，這是由于植物向光性所造成的。那么植物又是為什么會產生向光性呢？這與植物內部的生長素有著密切的聯系，之后便帶領學生開始探討生長素的發現以及生長素的作用。

2.2 以小組合作的形式進行生活實踐教學

設計生活實踐方案，并對生活實踐內容及相關問題進行整理歸納，從而讓生活實踐課充滿趣味。小組形式教學是現在比較適合的教學方式，并且在生活實踐課的教學中能有更好的體現。在生活實踐開始，對于生活實踐目的、生活實踐原理、生活實踐步驟、生活實踐材料和生活實踐用品的使用都應該十分了解。接下來就是將生活實踐步驟分到每個組員身上，按照人數的多少進行分布，并且有專門的記錄員，對每個步驟進行記錄，以便出現錯誤的結果時，可以回頭進行查找。教師將不同成績的學生均勻地分到不同的小組，成績好的同學可以幫助成績稍差的同學，成績不好的同學很有可能生活實踐動手能力很強。學生一旦對某一科目感興趣，就會很認真地學習這一科目，這種方式對于整個高中的學習都是很有幫助的。

2.3 優化生活實踐教學內容，夯實學生生活實踐素能

生物學不能僅限于知識點的講授，而是要通過生活實踐環節，讓學生增進知識理解，從生活實踐中激發生物學習積極性，提高自身生物素養。高中階段生物學生活實踐課教學，教師既要關注生活實踐過程的組織、銜接，還要關注生活實踐教學內容是否符合教學目標。為此，教師要以教材為參考，圍繞生活實踐目標、任務，挖掘和拓展生活實踐教學內容。通常，可以選擇與學生已有的，或者正在進行的與生活密切聯系的生活實踐教學內容，合理增加生活實踐材料種類，增加試劑濃度梯度及試劑種類，使高中生物生活實踐教學更深入。如此，既能讓學生真正理解、認識生活實踐，還能開闊學生的視野，讓學生認知更全面，從而夯實學生生活實踐素能。

2.4 以學生為中心，探尋生物科學真相

在新課標理念改革要求下，應當積極遵循以學生為課堂主體地位這一原則，面向課堂上的全體學生采用探究性的學習模式，引導學生培養自主思考和自主學習的能力，積極開展探究式教學活動，通過開展小組討論、實地考察、生活調研等多種途徑，將教學資源充分調動起來，積極創造學生自主學習，合作探究的平臺，增加學生積極參與課堂教學的興趣，從而提高學生對于生物科學的素養水平。

2.5 轉變教學觀念，尊重學生主體地位

在傳統教學中，高中生物教師秉持錯誤的教學理念，認為現階段的生物教學只要教會學生基礎理論知識就可以了，殊不知，學生核心素養的培養不僅能夠提高學生的綜合素質，還能激發學生的生物學習興趣，使其更加主動地投入學習中來。因此，高中生物教師應及時轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，注重學生的課堂體驗，明確教學的本質，將核心素養列入教學目標之中，并制定有效的教學方案，循序漸進地為學生滲透核心素養教育，促進他們綜合能力的提升。例如，在講《物質跨膜運輸的方式》這部分內容時，筆者首先借助多媒體為學生播放被動運輸、主動運輸、胞吞胞吐的視頻，然后組織學生結合課本內容對這三種運輸方式進行探究。通過為學生創設這樣一種探究性學習環境，學生的學習積極性明顯提升，愿意主動花費時間和精力和同學們一起探究課堂問題，這樣不僅有效鍛煉了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，還能使學生之間學習到更好的探究技巧，有效完成核心素養教學任務。教師的教學觀念是對學生進行核心素養教育的基礎，教師應緊跟時代發展步伐，對教學方案進行改進和優化，從而使學生在高效課堂模式中提升自身的核心素養。

3 結語

總之，在高中生物教學中，我們用生活實踐引導學生學習，可以通過生活環境拓展方式，帶領學生去室外觀察生物，激發學生的好奇心；可以通過生活場景構建方式，為學生在教室中播放有關的生物視頻、圖片，激發學生的回憶和想象；可以通過生活情感挖掘方式，將新聞中的生物學內容講述給學生，調動學生的憐愛之情，進而認真學習生物知識。

參考文獻

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