法學教學改革中翻轉課堂的實踐應用

辛宇鶴 趙銀 王雪梅

摘 要 文章對中國法制史這門課程實施翻轉課堂教學實踐的可行性進行分析，指出中國法制史作為一門基礎理論學科需要實施課堂翻轉以調動學生的積極性，需要轉變授課方式以擴大信息量。而大一學生的勤奮好學又為該課程改革提供了智力支持。該文以“秋審”一節為例，將翻轉課堂分為預習環節、討論環節、總結歸納環節和復習環節，并對每一個環節都進行詳細的教學設計，力求以點見面，為翻轉課堂在法學教學全面推廣總結實踐經驗。

關鍵詞 翻轉課堂 中國法制史 “秋審”

基金項目：河北科技師范學院校級教改課題“翻轉課堂在法學專業綜合改革中的應用研究——以中國法制史教學為例”（jyzl 201816）階段性成果。

作者簡介：辛宇鶴，河北科技師范學院文法學院，副教授，研究方向：中國法制史;趙銀，河北科技師范學院文法學院，講師，研究方向：中國法制史;王雪梅，河北科技師范學院文法學院，副教授，研究方向：經濟法。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.331

翻轉課堂是在“互聯網+”時代下教學模式創新性改革，是信息技術的發展與教育深度融合的產物。所謂“翻轉”是指通過互聯網平臺，實現傳統“教”與“學”的置換，具體體現在以下幾個方面：一是教學理念的翻轉，傳統的教學模式側重于“教”，展現教師個人風采;翻轉課堂則側重于“學”，調動學生積極性，把課堂還給學生。二是課堂主體的翻轉，如果把課堂比作舞臺，傳統教學模式下，教師是課堂的主角，學生更像是觀眾，隨著教師的“表演”把握“劇情”。如果教師“表演”精彩，學生聽得津津有味;如果“表演”乏味，學生會昏昏欲睡，教師就唱“獨角戲”了。但無論何種情況，課堂由教師一人主宰，學生始終未真正參與進來。然而在“翻轉課堂”中，學生成為課堂舞臺的主角，學生的分析、討論成為課堂的主要行為，而教師則扮演導演的角色，主要責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。三是課堂行為的翻轉，傳統課堂是以講授基礎理論知識為主，厘清脈絡，突出重點、難點。做到這些同時，如果教師語言表達生動幽默，授課就幾近完美了。翻轉課堂不同，它將基本知識的講述放到課前，課堂上則以學生發言討論、檢測作業為主，在老師引導下，學生獨立自主的提出、分析和解決問題。四是教學環節的翻轉，傳統課堂是以講授和考核為主，學生在消化和理解放在課下;而翻轉課堂中重點突出學生的學習思考過程，講授和考核則以課下學生通過網絡自學和自我檢測完成。

基于上述特征，翻轉課堂在教學領域廣受推崇。很多高校課堂都進行翻轉課堂改革。不過，翻轉課堂作為一種教學模式，并非放之于四海皆準的萬能法則。翻轉課堂一方面要考慮課程的性質，另一方面要考慮課程的內容，同時還要考慮學生的現有知識水平。在對上述內容進行綜合考慮后，再有的放矢的實施翻轉課堂，效果會更好。下文以中國法制史課程為例，對其實施翻轉課堂的可行性進行分析，并對其中秋審一節的內容進行翻轉課堂的設計。

一、 中國法制史實施翻轉課堂的可行性分析

（一） 中國法制史教學需要翻轉課堂最大限度調動學生積極性

中國法制史的研究內容一定程度上和當代法治建設是脫節的，在以強調應用性為主的法學大家族中，是一個邊緣化的學科。因此相當一部分學生并不重視，導致上課積極性不高。在以講述為主的傳統課堂上，老師可以通過講述傳統文化、歷史典故增加內容的趣味性，但是這種方式受眾面有限。學生素質參差不齊，只有認真聽講的學生會積極思考，與老師有效互動，個別學生始終游離于課堂之外。翻轉課堂的優勢就在于對于學生的預習，帶有一定強制性。在這種模式下，主動學習的同學自不必說;主動性差的同學“被迫”也要進行預習。因為翻轉課堂是學生和教師角色的整體換位，課上需要學生充分討論發言。所有學生都必須在課下線上預習，才能過課上討論這一關，否則在小組討論發言環節會處于非常尷尬的境地，因此“混課堂”的現象會大大減少。學生經過預習，對所學的內容有一定認識，更容易深入其中，發現其價值，體會到學習樂趣，最終變被動學習為主動學習。

（二） 中國法制史教學需要翻轉課堂擴充知識容量

中國法制史是法學與史學相結合的雙重學科，學生既要掌握傳統的法律知識又要了解與其相匹配的史學知識，才能真正掌握這種制度的內涵與價值。所以中國法制史的內容是非常龐雜的，相關的政治、經濟、思想、文化、歷史人物生平都會涉及到。然而由于它在法學中屬于小眾學科，學時有限，只憑課堂時間無法承載如此龐大的內容。而翻轉課堂模式下，教師可以把相關的歷史背景和基礎理論的講述以通過課件、教案和視頻的形式提供給學生，讓學生課下預習。課上討論重點和難點，進行總結歸納。這種形式充分利用學生的課余時間，解決了課時有限的問題，同時也使學生獲得了更為豐富的知識，拓寬了學生的知識面，激發其進一步學習的興趣。

（三）授課對象易于接受翻轉課堂

翻轉課堂的實施需要學生積極配合，扮演課堂主角，因此學生的求知欲和積極性是非常重要的。中國法制史授課對象是大一學生，相對于高年級的學生而言，他們對大學專業知識有著較高的求知欲和探索欲，對老師布置的任務一般都會認真完成。此外，大一學生中有很多高中是文科生，歷史學的基礎還是比較扎實的。大一學生的上述特征，能夠保證其在課下進行有效的預習。此外，大一學生對大學課堂充滿新鮮感，表現欲比較強，便于教師因勢利導，在課堂上進行熱烈、充分的討論。所以在大一新生中實施翻轉課堂是切實可行的，而且也應當有不錯的教學效果。

二、翻轉課堂教案設計——以秋審制度為例

秋審制度是清代最重要的會審制度，堪稱國家大典。秋審一節的學習既要求學生系統、全面的掌握清代秋審制度的由來、運行及其法律后果;同時又能夠透過現象看本質，掌握秋審程序中折射出的慎刑、恤刑、哀矜折獄的司法理念。

（一）預習環節

根據翻轉課堂的要求，教師課下把制作好的課件、教案、視頻、和相關參考資料發給學生，并留下預習作業。根據知識掌握的層次不同，預習作業分為兩個部分。

一是基礎知識：

1.秋審制度的起源。

2.秋審的時間、地點、審判對象和會審主體。

3.秋審的基本程序。

4.秋審制度的判決結果。

這一部分知識學生自學完全可以把握，因此該內容課上不做過多講解。通過該內容的學習，學生對于秋審的基本程序有了比較清晰的認識，為進一步思考司法理念和課堂討論奠定基礎。

二是拓展知識部分：

結合預習資料中的案例，回答以下問題：

1.資料中對于劉某為什么屢次被判處緩決？

2.資料體現了何種司法理念。

3.通過秋審制度的基本要素的學習，我們可以總結出秋審制度的哪些特點？

4.秋審制度的特點又體現了何種司法理念？

5.通過對秋審司法理念的總結，對我們當代的司法活動和法學教育有何啟示？

（二）討論環節

課堂討論主要針對拓展部分進行，要求學生分為若干小組，每個小組推選代表發言。在這個過程中教師除了注意傾聽學生發言，還要注意對學生思維的啟發和引導。當學生對秋審特點的總結不到位時，教師可以提示秋審審理主體由九卿、詹事、科道以及軍機大臣、內閣學士等重要官員會同審理。這些位高權重的大臣會同審理說明了什么，學生很快就會答出會審官員級別高，老師可以再次引導，秋審級別高的官員會同審理，說明國家對于死刑案件是什么態度，學生很容易回答說明國家對案件的重視和慎重。引導到這個層次，學生自然而然就會想到傳統法治中的慎刑原則。此外，利用一些古代案例也能夠引起學生思考和討論的興趣。上述教學設計中就融入了清人記錄秋審現場的筆記，其中劉氏殺父案例就很有代表性，有助于學生更直觀的認識現實中秋審制度的實施，比單純的制度介紹更有說服力，也增加了教學內容的生動性。

（三）總結歸納環節

這是翻轉課堂最關鍵的環節，也是最能彰顯教師知識水平和課堂駕馭能力的環節。學生在討論過程中，思維是發散的，認識也可能是片面的。如果只討論不歸納，學生就會缺乏學習的目的性和成就感，即這節課我需要掌握什么，我學到了什么。久而久之，學生對討論就會產生疲憊感。因此，教師的總結歸納對是翻轉課堂的畫龍點睛之筆。對于秋審制度，總結歸納如下

一是秋審制度的特點：

1.會審官員級別高。

2.會審部門多元化。

3.會審判決輕刑化。

二是秋審制度的設計體現了何種司法理念：

秋審的制度設計體現了慎刑、恤刑司法理念和哀矜折獄的司法情懷，這種司法理念和儒家德治思想有密切的淵源，但從更深層次來看，哀矜折獄的思想體現了人性對生命的敬畏。無論人類社會發展到什么階段，人性對生命的敬畏始終不會變，因此哀矜折獄的司法情懷也是司法制度始終秉承的優良傳統。

（四）復習階段

這個階段主要是舉一反三，溫故而知新。可以給學生留下復習題，回顧講過的內容中還有那些體現慎刑恤刑司法理念的制度，幫助學生建立起橫向的知識網絡。

上述翻轉課堂的設計，知識容量比傳統講述要大的多。更為重要的是讓學生真正參與進來，通過思考，真正認識到傳統法治的價值，并引導其思考傳統法治的當代意義，實現了中國法制史教學以史為鑒的最終目的。

三、翻轉課堂實施過程中應當注意的一些問題

首先，翻轉課堂在實施過程中始終要以實際提升教學效果為宗旨，不可以片面追求形式。中國法制史課程不是所有內容都適合翻轉，比如導論部分就應當先由教師講述激發學生的學習興趣，端正對傳統法治的認識。因此翻轉課堂的實施是有選擇性的。其次，翻轉課堂的總結既要聚焦內容，使學生有所收獲;又要緊密聯系學生發言，要善于從學生發言中總結要點，豐富自己的授課內容。否則學生會覺得討論毫無成就感，單純走過場，最后還是老師說了算。與其如此，還不如直接記筆記更有效率。最后，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師課堂講授少了，但是課下準備任務更重了。發給學生的預習材料從形式到內容都要豐富一些，才能激發學生預習的興趣，同時問題的設置也要邏輯嚴謹、環環相扣，才能引導學生深入思考。

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