案例教學法在法學教學中的應用淺論

摘 要 案例教學法在培養學生的綜合素質、改變枯燥的教學氛圍、提高學生的表達能力等方面具有重要的作用。本文認為在法學教學中運用案例教學法，應遵循知行合一、教師主導、學生主體、適當適度等原則，綜合采用案例設疑、案例討論、案例比較、模擬法庭等方法，充分提高法律教學的成效。

關鍵詞 案例教學法 法學教學 原則 應用

作者簡介：余保才，廣州華立科技職業學院。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.330

一、案例教學法及其作用

“案例教學法”又稱為“蘇格拉底式教學法”，由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年前后首創。 美國學者埃姆斯曾在描述講演式教學法的不足時指出“講演式教學法不具備活力。他沒有將學生作為一個人對待，而僅僅認為他們是背誦一些臺詞之類的學校青年。”在此背景下，朗代爾“案例教學法”誕生，并對此后的法學教育產生了廣泛而深遠的影響。 20世紀80年代末，源自英美法系判例教學法的案例教學法在我國法學教育中逐漸推廣。

通常認為，案例教學法是指在法學教學中，在教師引導下，學生通過分析和討論案例，理解和掌握案例中的法律規范和法律精神，提高分析問題和解決問題能力的一種輔助性教學方法。 由于案例教學法具有形象、具體、生動的特點，與傳統的講授教學法有著本質的區別，所以在法學教學中廣受青睞。在法學教學中，案例教學具有非常重要的作用，具體有以下幾點。

（一）案例教學法有助于培養學生的綜合素質

案例教學法是通過讓學生對實際案例進行討論，培養學生發現問題、分析問題和解決問題技能。與傳統灌輸式講授方法相比，案例教學法更加側重于學生的分析和決策能力的提高。通過引導學生對案例進行分析，可以使學生鞏固所學法學理論知識，同時通過對案例的分析和討論，引導學生多角度進行思維，特別是引導學生學會法律的思維方法，進而使學生的內在素質和能力不斷得到提高。

（二）案例教學法可以改變枯燥的教學氛圍

法學教材中很多法律條文和理論對學生而言顯得比較枯燥，單純的運用講授法進行教學，學生的學習積極性不高，不利于學生對法律知識的理解和掌握。運用案例教學法，可以通過穿插生動具體的案例，引導學生積極思考，充分激發學生學習法律知識的興趣和熱情，變“要我學”為“我要學”，改變傳統的講授法“一言堂”“填鴨式”的呆板教學局面，進而使枯燥的教學氛圍得到根本的改變。

（三）案例教學法可以提高學生的語言表達能力

案例教學法通過引導鼓勵學生進行充分的討論和交流自己的觀點，有助于克服學生的羞怯心理和心理緊張情緒，通過發表自己的看法和觀點，鍛煉學生的運用語言、組織語言以及發現他人觀點中錯誤的能力，在討論、溝通中，學生的語言表達能力不斷得到提高。

二、案例教學法的實施原則

實踐中采用案例教學法需注重學生參與法律教學活動主動性，尊重學生在學習過程中的獨立性，充分發揮學生在學習中的主體性作用。有基于此，筆者認為，在法學教學中實施案例教學應遵循以下基本原則，并將其貫穿于整個法律教學活動中。

（一）知行合一原則

傳統的法學教學模式側重于“知”，也即側重于讓學生掌握法律知識和理論，而對于法律教育而言，真正的目的應該側重于“行”，即培養學生運用所學的法律知識，分析解決實際生活中遇到的法律問題，例如創業中的法律問題、合同中的法律問題、以及將來參加工作后日常工作中遇到的各種法律問題等，案例教學法應充分注重“知”與“行”的有機結合，在選取案例時一方面應結合教學大綱和教學目的的要求，另一方面要結合學生的實際，選取和教學目的要求緊密，突出教學重點難點，貼近學生日常生活和將來工作生活實際的案例，這樣才能充分案例教學法的作用。

（二）教師主導原則

案例教學過程中，教師不簡單的只是一個主講人，只處于主講者的位置，而是由“主講”變為“主導”，但同時，運用案例教學法讓學生討論分析，也并不是放任自流，在案例教學過程中，教學對案例的選擇、課堂中案例的展示時機、學生討論時間的長短等都由教師主導，課堂節奏的控制、學生發言等也由教師主導和把控，教師要做好課堂的組織者、引導者，充分發揮好主導作用。

（三）學生主體原則

學習的主體是學生，法學教學也不例外。在法學案例教學以培養學生的時間和應用能力為目的，所以，不論采用哪種形式的案例進行教學，教師都要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，調動學生的參與意識，在進行案例教學的過程中引導學生獨立思考、認真分析和大膽質疑，鼓勵學生大膽充分的發揮自己的見解，讓學生成為真正的教學主體。

（四）適當適度原則

眾所周知，我國目前的法律案例可謂浩如煙海，特別是2016年8月《最高人民法院關于人民法院在互聯網公布裁判文書的規定》頒布以來，各級法院均開始在中國裁判文書網公布案例，截止目前，中國裁判文書網公布的刑事文書有8210719篇，民事文書44447239篇，行政文書2098709篇，賠償文書61505篇，執行文書15268503篇。 此外，最高人民法院還在其網站開辟了“典型案例發布”專欄，定期及時發布典型案例。加上其他網站發布的案例，法律案例數量龐大。因此，在法學教學過程中開展案例教學進行案例的選取時，絕不能信手掂來，而是要精挑細選，對每個案例的選取和采用，都需要根據教學內容的需要和學生的法律知識基礎進行選擇，選擇那些緊扣教學內容，同時貼近學生生活和法律知識實際的案例進行教學。另一方面，從公布的裁判文書來看，一般篇幅較長，動輒上萬字甚至幾萬字，如果將這些案例原封不動的搬到課堂，勢必會增加學生的閱讀時間，同時由于篇幅過長，加之有些案例爭議焦點較多，也不利于學生的理解和把握。因此在選取這些案例時，需要對案例進行一定的加工和提煉，精簡內容，凝練爭議焦點，同時選取和教學內容結合緊密的爭議焦點來進行展示，切實做到適當適度。

三、案例教學法在法學教學中的具體應用

案例教學法作為一種重要的教學方法，對激發學生的積極性和主動性具有重要作用，那么，在教學中如何具體運用也是一個值得探討的問題。筆者在從事法學教學的過程中，探索采用了以下幾種方法，下面略作闡述，以求教于大方之家。

（一）案例設疑法

案例設疑法即在課前先引用相關的案例設置與講授內容相關的一定問題，讓學生進行思考，然后引出新學知識。例如，在講“經濟法律關系的要素——經濟法律關系主體的民事權利能力和民事行為能力”時，筆者是這樣導入新課的：首先給大家講一件真實的故事，即，我在去年講課時一個同學向我講述了他家里的一件惱人的事情。他有一個8歲的弟弟非常頑皮，也非常可愛，有一天，他弟弟趁他們家中無人，把家里一臺價值三千多元的數碼相機拿了出去，跑到一家舊貨店賣了2000元錢，賣完數碼相機，他弟弟拿著得到的2000元錢到商店花1500元買了一部游戲機，回來后被他父母發現，經過父母的追問得知了事情的原委，他父母非常生氣，帶著他弟弟到找到店主要求退還數碼相機，可舊貨店店主說他們是照價收購的，錢貨兩清，不肯退貨。到了那家賣游戲機的商店，店老板也是不肯退貨。講完這個故事，我向學生提出幾個問題：一是舊貨店和那家商店店主不退貨的做法是否合理，從法律的角度又該怎么看待？二是他們的父母能不能追回數碼相機，退掉游戲機？問題講完，課堂氣氛非常活躍，同學們展開了熱烈討論和辯論，有同情兩個店老板的，也有同情那位同學的父母的，各方意見不一，相互爭論非常激烈。在學生爭論不休之際，我向學生引入了新課的內容：自然人的民事權利能力和民事行為能力。通過講解，學生豁然開朗，明白了該問題的正確答案應該是什么。講課的過程學生注意力特別集中，因為他們感覺到故事好像發生在他們自己身上，都有一種身臨其境的感覺，收到了很好的教學效果。

（二）案例討論法

案例討論法是在教師的主導下，由教師根據教學過程中的重點、難點同時結合學生的疑點展示恰當的案例，通過學生之間的共同討論反復探討和教師的引導，進而獲得正確認識的一種方法。因此，在選擇展示的案例時要經過精心設計，緊密圍繞教學的重點及學生的疑點進行。例如，在講解“合同法律制度”過程中，學生對認真履行合同義務，否則構成違約有了具體的認識，后來在講“締約過失責任”時，我就給學生介紹了這樣一個案例：甲乙兩家企業都是從事月餅生產的企業，兩家在當地市場競爭非常激烈，他們生產的月餅大都由丙超市經銷。2008年中秋節前夕，正當丙超市在和甲企業商討經銷之事時，為了打敗對手增加銷量，乙企業想出了一個怪招兒，指派另一家丁超市主動找到甲企業，丁超市聲稱要訂購甲企業生產的全部月餅，甲企業得知非常高興，于是終止了和丙超市的經銷談判，一心想和丁超市做月餅生意。誰知丁超市三天兩頭派人和甲企業談判，總以各種理由不斷拖延簽訂經銷月餅合同的時間。中秋節那天，丁超市突然告知甲企業，他們不和甲企業簽訂經銷月餅的合同了。甲企業因此損失慘重，月餅全部擠壓。講完后我問學生，根據合同法規定，丁超市的行為是否構成違約？如果沒有構成違約，甲企業又該怎么要求丁超市賠償自己的損失？學生聽完問題，同樣展開了激烈的討論，通過討論，也進一步明白了“締約過失責任”的意義和作用，對“締約過失責任”有了深刻的理解。

（三）案例比較法

在教學過程中筆者發現，教材中有不少法律概念或法律術語都非常相似且容易混淆，有時單憑講解很難讓學生真正理解和掌握。為此，就通過一些案例引導學生進行對這些概念或屬于進行對比，進而讓學生在比較的過程中較準確的理解相關概念并掌握有關知識。例如，在講到教材中的擔保法律制度，講到抵押和質押的區別時，我舉了這樣的案例：甲乙兩企業都向當地銀行申請貸款，甲企業用自己的廠房做擔保，向銀行申請了貸款后仍然繼續使用自己的廠房;乙企業用自己的一張提單做擔保，貸到款后在歸還銀行貸款前自己的那批貨物一直由銀行控制。由此案例引出抵押和質押的區別一是否轉移占有，二是標的物不同等等，通過具體案例的比較分析，學生對抵押和質押有了明確的認識。

（四）模擬法庭法

在教學中除了運用上述案例教學方法之外，還要讓學生能夠綜合運用所學法律的知識，處理、解決現實中遇到或可能遇到的實際問題。筆者在每學期都會布置一個作業：讓學生尋找生活中自己或自己身邊人遇到的法律問題或法律案例，在臨近期末時用一定的時間，指導學生編寫成模擬法庭的劇本，并分組進行排練后抽取內容編排和排練都較好的小組進行展示。這樣的教學方法有許多好處，可謂是具有“一箭四雕”的作用：一是通過對案例的搜集培養了學生觀察生活、搜集生活中的法律問題的能力;二是通過案例的整理培養了學生整理材料及動手的能力;三是通過劇本的編寫培養了學生的語言表達和思維能力，學生在編寫模擬法庭劇本的過程中能鍛煉自己組織材料的能力和語言表達能力。四是通過分組協作培養了學生的團隊精神和分工協作能力。模擬法庭的進行全部是由學生組織，學生排練和演出，教師只是加以適當的引導，整個教學過程十分活躍有序，很像一場法庭審理。模擬法庭展示結束后，教師對這些案例和學生的展示進行點評，收到了很好的教學效果。

總之，作為法學教師必須不斷的進行探索，尋求有益、有效的案例教學方法，并在實踐中及時對案例教學法的運用進行總結，這樣才能不斷對案例教學方法進行改進，在不斷改進中提高法律教學的教學效果。

注釋：

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中國裁判文書網.http：//wenshu.court.gov.cn/ [EB/OL].訪問日期：2019年6月18日.