民辦高校思想政治理論課多維互動教學模式探究

摘 要 多維互動教學是一種以學生為主體，在師生之間、生生之間組織開展多元互動溝通的動態教學模式。文章以 《思想道德修養與法律基礎》理論課為例（以下簡稱《思修》），分析了目前民辦高校思想政治理論課教學存在的問題，闡述了多維互動教學對于提高思政理論課教學實效的重要性，提出多維互動教學模式建構的思考和建議。

關鍵詞 民辦高校 思想政治理論課 多維互動 教學模式

作者簡介：朱丹丹，武漢生物工程學院馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.328

一、 民辦高校思想政治理論課教學存在的現實問題

縱觀當前民辦高校思想政治理論課教學現狀，學生參與度不高，教師教學理念陳舊方法單一，實踐教學流于形式，思政課育人功能未得到有效發揮。基于此，當前民辦高校思政理論課教學存在著多種多樣不容忽視的問題。

（一）學生層面

1.學生思想不重視。許多民辦高校的學生都存在一個共性問題，即缺乏對科學文化知識的鉆研精神，學習動機不足。在大多數學生的思想觀念中認為思政理論課枯燥且吸引力不強，是專業課之外的“副課”，學習的動機也是為了應付考試、獲取學分為最終目標。

2.學生參與度不高。由于學生思想重視不夠，學生在課堂上的積極性和主動性較低，課堂呈現出低頭族、睡覺族、手機族、發呆族等各種不聽課現象，課堂氛圍較為沉悶。學生受網絡誘惑沉浸在網絡世界中無心聽課，對于學習提不起興趣，這也是導致學生出勤率低、參與率低、抬頭率低的重要原因。

（二）教師層面

1.教學方法單一。受傳統教學理念的影響，教師講課仍然是采用講授理論為主，教學理念陳舊，方法單一，缺少必要課堂互動環節，忽視了學生對于知識內化吸收的檢驗。在當前價值多元的環境里，學生對于這種灌輸式的教學模式較為抵觸，且在這種“灌輸式”教學模式下教師易出現照本宣科，難以引起學生共鳴。必須有針對性綜合運用多維互動教學方法，激發學生主體意識，引導學生積極參與課堂互動，以提高思想政治理論課教學質量。

2.師生情感溝通較少。目前思政課堂教學規模多是以大班或者中班教學，學生人數較多。在教學過程中，教師的關注點重在知識的傳授，經常出現教師一個人唱“獨角戲”，不可避免的會出現在教學中學生參與互動的機會少，不利于師生之間建立良好的情感體驗。

二、思想政治理論課多維互動教學模式的現實意義

多維互動教學模式是以學生為主體、教師為主導，以課堂和課外延伸為平臺。強調互動與參與，是一個動態的教學過程。因此，多維互動教學模式既符合思想政治教育教學規律，又契合民辦高校大學生思維活躍的特點，還可以幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、提升教學設計能力，使思想政治理論課教學更具吸引力與感召力。

（一）有利于提高思想政治理論課教學實效性

思想政治理論課教育目的在于對受教育者進行思想教化，多維互動教學側重于突出學生的主體地位，實現師生互動、生生互動交流，讓學生在參與中學習，在互動中體驗，避免“空對空”地說教，讓學生自愿接受思政理論課教育，主動將所掌握的理論轉化為自己的知識認同做到內化于心。

（二）有利于激發學生的學習興趣

互動式教學可以充分發揮學生的主體能動性，因此在教學中應以學生的實際需求為導向，在課堂設計中要以學生關注的熱點問題作為互動教學的中心，以學生喜愛的網絡平臺作為互動教學的手段，通過課堂提問、思考、討論，課后互動、反饋、交流等形式，激發學生參與互動教學的興趣，讓學生由被動接受變主動關注，切實提升學生自主學習的能力。

（三）有利于增進師生之間的情感互動體驗

教師意志和學生意志二者和諧統一，是獲得思想政治理論課教學好的效果的重要基礎。開展多維互動教學模式，引導學生積極參與教學過程，促進師生間交流與合作，師生互動起來以形成“教學共同體”，學生有存在感，教師也能在互動中拉近與學生的距離，從而增強教學效果。

三、 思政理論課教學中多維互動教學模式的實踐

思政理論課開展多維互動教學絕不僅是作為師生互動的一個環節、一個游戲用作活躍課堂氛圍，而應該是貫徹于整個教學過程適中的一種教學模式。包括課堂互動以及課外互動，通過多維互動教學模式開展全方位師生交流，不斷激發學生關注課堂、參與教學，產生教學共鳴。

（一）課堂理論教學層面

1.討論式互動教學。討論式教學以啟發教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。基于“問題導向性”學習原理，教師應有意識的將理論知識結合生活實際設定討論主題，指導學生查閱資料進行小組式討論。如《思修》課第一章“人生的青春之問”中人生價值，在班級開展了“人生價值大拍賣”小組式討論活動，學生在討論過程中協作探討，分析問題，尋求結論，獲得并鞏固理論知識，學生參與意識不斷激發。

2.辯論式互動教學。突出學生為主體，以辯題為紐帶，引導學生結合辯題進行思考辨證，獲取知識的一種互動教學方式。如《思修》第二章“堅定理想信念”中關于理想信念的作用組織“佛系對青年學生成長利大于弊/弊大于利”辯論，學生們針對這個辯題展開辯論，正方反方不同的觀點相互觸碰，學生們明顯表現出強烈的求知欲、表現欲。教師在組織辯論式教學過程中需注意把握好課堂和諧關系，使學生在辯論式教學中能夠愉快地參與互動，創造性地完成教學任務。

3.主題匯報式互動教學。結合特定的教學內容以及學生實際，設計主題，要求學生以個人或者小組合作的形式查閱相關資料，配以文字或者PPT輔助在課堂上通過匯報的方式參與教學。如《思修》課第五章“明大德守公德嚴私德”，組織開展“道德伴我行”主題匯報。學生在課前完成資料收集、講稿撰寫、課件制作等工作，課前準備過程讓學生的競爭意識、合作精神不斷激發，“生生互動”效果良好。學生語言表達能力、文字寫作能力得到提高，也給學生提供了一個自我展示的平臺，極大地提高了學生的實踐創新能力。

4.案例分析式互動教學。思政課案例教學的操作模式是一個具有內在邏輯的理論體系，包括教學內容的提煉，教學案例的選擇，思考討論題的設計，教學案例的呈現，課堂討論的組織、點評和總結，案例分析報告的撰寫，課后教學反思等逐次遞進、環環相扣的一系列教學環節。《思修》第六章“法律”這一節，結合教學理論有針對性的列舉典型案例，組織學生結合案例分析、討論、交流。實踐證明，運用這些從現實生活中提取的熱點新聞、鮮活素材作為教學案例，使抽象的理論知識變得生動容易理解，能夠活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，吸引學生的興趣，獲得預期的教學效果。

（二）課外實踐互動層面

1.社會調研。理論需要經過實踐的檢驗才能被學生所接受和認可，社會調研可以幫助學生更全面的將書本理論與現實相結合，從而指導學生應對處理復雜多變的現實生活。教師可利用周末、節假日、寒暑假指導學生進行社會調研、參觀訪問、社會考察等實踐活動。在調研過程中需注意，首先，教師要結合理論教學內容，擬定調研方案，通過師生間交流商議制定具體調研計劃;其次，教師要引導學生在調研過程中理論聯系實際，體驗理論的正確性，學會用正確的理論來指導生活實踐。最后，要注意及時溝通反饋調研情況，學生撰寫調研報告，教師給予批閱，通過文字評價的方式進行個體互動交流。

2.網絡互動。由于課堂教學有一定局限性，師生間難以進行較為深入的思想交流。網絡是青年學生較為喜愛的交流方式，教師將課堂教學內容延伸到課外網絡平臺，線上線下與學生互動就留，更深入了解學生學習理論知識存在的疑難困惑，有利于增進師生情感。如在教學中借助各類教學軟件平臺進行布置作業、建立微信群、QQ群等進行交流互動，教師及時回應學生的互動，并且有針對性地解決學生提出的問題，在答疑中更深入地了解學生思想動態，及時解決學生在學習以及生活中的各種困惑，全面發揮思政教育的育人功能。

四、思想政治理論課多維互動教學需注意的問題

思想政治理論課開展多維互動教學的實踐常常出現互動效果不佳，學生主動性不高，互動教學流于形式等現實問題。因此，教師在組織教學過程中，要持續深入推進多維互動教學的實踐，結合民辦高校學生特點，牢牢抓住學生主體、互動評價、教學環境、教師綜合能力四個環節，將互動式教學貫徹于整個教學過程。

（一）突出學生主體意識

互動式教學主要是以學生為主體，教師要轉變傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人，給予學生充分的主動權來展示自己。教師一定要深入研究學生的個性特征，以學生關注的問題作為教學內容，并借助學生們樂于接受的方式或者平臺作為互動教學的手段，組織多種形式的互動交流，引導學生發聲，讓學生主動表達自己的觀點想法，不斷鼓勵學生積極參與教學互動，讓互動式教學取得實效。

（二）提高教師綜合能力

開展多維互動教學對于教師的綜合能力有著更高的要求，教師的知識水平、教學設計能力、課堂管理能力直接關系到互動教學的具體實施以及教學效果。思政課教師的理論素養要高，知識水平掌握要深入而全面。在互動教學的過程中要注意觀察學生的思想狀態、學習狀態、心理活動以及課堂互動氛圍。積極引導學生積極參與互動，針對于學生的思想狀況進行互動交流，避免出現空洞的說教。

（三）重視互動教學評價

傳統的教學評價主要側重于期末卷面評價而忽視了學生在學習過程的評價，這種評價方式不能有效地調動學生積極性，不利于思政理論課教學互動模式的構建。因此，在組織互動教學中，要更加注重學生學習態度與學生參與過程的評價，如學生課堂參與互動的表現、參與互動答題討論等互動情況進行多元的考核和成績評價方式，以促進教學效果的發揮。

（四）優化教學內外環境

當前民辦高校思政理論課基本是大班或中班教學，課堂學生太多會減少互動的機會，弱化互動教學的教學效果，小班教學是組織開展多維互動教學的最優條件。只有小班教學的環境下，教師才能更全面的結合學生的學習情況“定制”互動教學方案，師生之間、生生之間才能有更為充足的互動機會。小班教學便于管理，教師也可以在課堂上及時收集學生意見反饋，發現互動教學中的問題，進而改進教學方法，增強教學實效。

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