奧爾夫教學法在小學音樂教學方面的突破

方源

【摘要】素質教育強調人的全面發展，要求培養學生德智體美勞的綜合能力，音樂因此成為教學中的重要課程之一。小學音樂教學是為了提升學生的審美能力和審美情趣，培養學生基本的音樂素養，故而一定要重視其教學的藝術性、開放性、創新性和學生的情感體驗。

【關鍵詞】奧爾夫;小學音樂;教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

奧爾夫音樂教學法與達爾克羅茲教學法、柯羅伊教學法一道被譽為世界三大音樂教學系統，是著名音樂家卡爾·奧爾夫所創建的一種反傳統的教學觀念和教學方法，從音樂產生的本源和本質出發，強調學生的主體性、主動性、創造性和個性，以“訴諸感性，回歸人本”為基本教學理念，是人文教育的一種表現形式，對提升學生的音樂知識和技能有著十分顯著的效果。

一、關于奧爾夫教學法的內涵及優勢

奧爾夫教學法對于音樂教育的本質和目的與我們所認為的理念有著本質的不同，他將思想與情緒的表達視作人的本能欲望;將語言、歌唱和舞蹈作為情感流露的重要形式，并看作是人所固有的本能。進行音樂教育，就是要培養、發揮并提升個人的本能表現力，表現的結果好壞反而不重要，這與傳統音樂教學中重視學生音樂技巧和能力的“美育”教學理念完全不同。根據素質教育和人本主義理念探索可知，奧爾夫教學法弱化了學生對成績和結果的追求，更享受學習和提升表現行為的過程，不僅減輕了學生的心理負擔，提升了學生的滿足感;也有利于激發學生即興發揮的創造力，轉變教學方式，讓學生成為教學的主導者，教師成為教學的引導者和參與者。即興式和綜合式是奧爾夫教學法的重要原則之一，要求學生在學習中必須充分動手、動腳、動腦，全身心地投入到音樂中，注重個人體驗感。這種教學法注重學生綜合能力的培養，與我國面向全體學生、培養全面發展的一代新人的素質教育教學方針不謀而合，能有效改變我國傳統教育的落后面貌。

二、目前小學音樂教育中的常見問題

（一）滿堂灌的教學方式

應試教育理念在小學音樂教學中的直接表現形式就是“滿堂灌”的教學理念，這也是目前小學音樂教學中普遍存在的問題，在嚴格統一的基礎上注重專業知識的灌輸，學生單向被動地接受知識傳播，完全忽視了學生的個性化發展和學習興趣，以教化代替教育，極易引發學生的厭學情緒。音樂是一門自由開放的藝術，也是個人情感具象化的表現形式之一，而小學生活潑好動，并不具備高標準的自覺性和自控能力，他們在學習中更易受到本能的驅使，以個人意志和興趣愛好為轉移，重視個人的情感體驗和表達。在缺乏人性化和主動性的小學音樂教學中，長期“滿堂灌”的教學模式會壓抑他們的個性，削弱他們的學習興趣，減低課堂教學效率。

（二）專業化的教學內容

小學生的思維方式和學習能力與成人有著本質性的差別，但是，在目前小學音樂教學中，教師并不重視學生因先天條件及后天環境影響所形成的基本能力差異性，對教學內容進行了系統化、專業化和統一化處理，將音樂技能技巧作為教學的主要內容。藝術學科都具有創造性和開放性，音樂也是一種遵從本能、不拘泥于形式的人文藝術，一旦將教學重點放在音程、節拍、音級等專業知識的講解上，很容易因教師自身能力和想象力的局限性而阻礙學生音樂素養和藝術修養的發展，讓藝術啟發課變成技能培訓課。即便耗費了大量的時間精力，也沒能達到既定的教學效果，學生只是在死記硬背中積累了理論技能而已。

（三）嚴謹化的教學考核

藝術應該以怎樣的方式進行考核？傳統教育最大的弊端就是沒有考慮學科的多樣性和本質特征，統一以考試和技能的優良來判斷成績的好壞，其考評的形式和標準都過于嚴謹死板，不具備藝術的自由性和創新性。在傳統教學中，教師重視的是學生考核的結果而非過程，單一地以音調的準確度、節奏的把控度、動作的技術性和流暢度進行考評，忽略了學生個性發展和創新。

三、奧爾夫教學法在小學音樂教學中的突破

（一）音像結合，激發學生的學習熱情

奧爾夫教學法重視學生的個人情感表達，要求從學生的興趣愛好出發開展教學活動。陳頤曾言：“未見意趣，必不樂學。”北師大教育學博士陳建翔也提到：“當孩子忘我地、投入地做一件事的時候，他就是天才。”激發學生的學習興趣已經成為素質教育的核心內容，也是奧爾夫教學法的主要原則。在信息技術的迅速發展下，可以利用直觀的音像向學生直觀展示音樂藝術，激發學生的學習興趣和學習欲望。比如學習《鴨子拌嘴》《小動物告別會》等童謠時，教師可以利用網絡上的視頻或者音樂配備的MV、動畫等，利用生動有趣的音像激發學生的興趣和熱情，并通過情節內容的直觀感受，深化學生對音樂的理解記憶，讓學生體會音樂中所富含的情感情緒，從而提升自己的領悟能力和記憶學習能力。

（二）情景創設，增強學生的參與激情

寓教于樂也是奧爾夫教學法的重要理念之一，教師要結合學生的個性特點，積極進行情景創設，以游戲教學、故事教學等方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，提升課堂教學效率。游戲是兒童的天性，是學生認識世界和改造世界的重要途徑，以游戲進行情景創設，能緩解學生的學習壓力，讓學生在不知不覺中敞開心扉，更主動地接受音樂教學。利用學生游戲的天性進行游戲情境創設，能轉變教學內容和教學形式單一、學生主動性不強等問題，真正做到在玩耍中學習，在學習中成長。學生對懸疑曲折、生動有趣的故事有著很強的好奇心，每一個音樂都是作者在一定的歷史和背景中創作的，有著特殊的意義，只有了解了這些音樂背后的故事，才能更深入地理解音樂作品的內涵。比如，學習斯特拉文斯基的《大兵進行曲》時，教師可以借助《大兵的故事》，將俄國士兵中流行的民間故事講給學生聽，體會故事和音樂中士兵與奪取他靈魂的惡魔勇敢斗爭的精神和情感。

（三）小組教學，增強學生的創新創造

奧爾夫教學法十分重視學生的創造力，所有的音樂教學活動的目標都是為了培養學生的藝術創造性，通過多樣化的教學手段，以實現提升學生的創造力和表現力的最終目標。教育研究發現，激發學生積極性和創造潛力的最佳方式之一就是營造一個良好互動的競爭環境，在小學音樂教學中進行小組教學，利用小組之間的對比競爭關系，可以有效提升學生的參與度，從而激發學生的創作熱情和創新思維，進一步提升學生的藝術創新創造能力。

四、結論

綜上可知，奧爾夫教學法在新課標改革下同小學音樂教學相結合，能有效發揮其“人本主義”的理念與思想，可以彌補目前小學音樂教學中的不足，提升課堂教學效率，培養學生的音樂素養和審美情趣，引導學生形成正確的思想價值觀念和審美方式。所以，教師在教學中應該重視奧爾夫教學法的研究、實踐、創新和應用，不斷探索有效的教學策略，整合學生的性格能力特點，激發學生的主觀能動性和學習熱情，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻

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