行動導向教學法在兒科護理教學中的運用分析

胡仁宜

【摘要】文章主要針對行動導向教學法在兒科護理教學中的運用，展開較為深入的分析，首先介紹了行動導向教學法的主要概念，其次通過對比的方式，提出需要研究的對象和方法，最后總結了行動導向在兒科護理教學中的運用結果，希望能為相關人士提供些許參考。

【關鍵詞】行動導向教學 兒科護理教學 運用方式

引言：相對于傳統兒科護理教學而言，主要是以課堂教學為主，通過課堂給學生傳授理論知識，而實踐部分內容則是要讓學生參與到臨床實習中才能進行。隨著我國醫療行業針對護理人才的需求可看出，傳統教學方式已經不能夠適應于當前社會發展，針對兒科護理教學實現整改勢在必行。而行動導向教學法的教學理念，則是高度重視學生在行動中進行完成學習，并且教學模式也是以崗位為核心，以行為為導向的情景教學，有效提升了學生的動手實踐能力。

1.行動導向教學法的主要概念

行動導向教學法主要是以學生為教學任務的中心，把培養學生能力作為主要教學目標，促使學生能夠在教師的引導之下，參與到不同教學活動中，從而有效激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的進行學習。行動導向教學的主要核心是：不以教師作為教學主體，不通過教師所掌握的知識和技能傳授給學生，或者是說不再以掌握教師所安排的學習目標為最終目的，而是在教師的帶領之下，讓學生自己進行尋找可以得出結果的途徑，然后在自己得出結果后進行展示和自我評價，從而有效鍛煉學生各種能力，促使學生能在畢業之后更好的從事于崗位中【1】。與此同時，在教學中教師也只是擔任學生的指導人員和策劃人員，讓學生直接參與到體驗技能和知識生成的過程中，以此來調動每名學生的參與性和積極性。或者還可以在教學實踐的過程中運用卡片展示法、文本引導法或者是案例教學法等。

2.研究對象及方法

2.1研究對象

將以某校護理專業的96名在校學生為例，通過隨機抽樣把96名學生平均劃分成為觀察組和對照組，每一個組隊當中都存有48名學生。兩個組隊中的學生在性別、年齡、知識基礎等多個方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有較強的可比性【2】。

2.2研究方法

2.2.1 對照組與觀察組

對照組在兒科護理教學中運用傳統教學方式，其中包含講授法、教師示范法等;而觀察組在兒科護理教學中運用行動導向教學法，將在教學中充分發揮學生的自主性和積極性。教師在進行創設課前教案時，教案中需包含新生兒病例、病例的問題、課堂反饋自評表等，并且需要提前一周將學案給觀察組學生，并且還將在教學中運用案例教學法、角色扮演法和模擬教學法等多種教學方式，進行科學合理的兒科護理教學。

2.2.2 教學模式多樣化

教師可以在教學之前讓學生自己針對需要學習的知識點內容進行掌握和了解，需要了解的內容包含某疾病病因、臨床表現、治療方式等，然后教師在學生已經掌握的基礎知識上進行正確引導和補充，促使學生能夠參與到課堂教學中，作為教學主體。或者還可以通過角色扮演等活動進行模擬案例，借助于模擬的方式使學生之間實現相互交流，加深學生印象【3】。

2.3效果評價

首先，針對學生技能方面的考核評價。教師需要給學生創設有關兒科護理知識的技能考核評分標準，并且還需要針對已經創設出的考核評價標準實行完善和細化，將運用雙盲法針對觀察組和對照組的學生開展技能考核，并且還需要針對考核結果展開較為深入的分析;其次，課堂反饋自評表的評價。學生需要在課后進行回憶自己在課堂上的表現，然后針對自己表現進行評分，最終針對觀察組和對照組的總得分進行統計學分析。

2.4結果分析

根據觀察組和對照組的考核得分進行相互比較，可以得出對照組[（86.600±6.045）分]要低于觀察組[（93.080±3.072）分]，差異有統計學意義（F=21.874，P=0.000）;針對觀察組和對照組的課堂反饋自評得出進行相互比較，可以得出對照組[（86.650±6.007）分]低于觀察組[（93.100±3.157）分]，差異有統計學意義（F=27.959，P=0.000）.由此可看出，觀察組每一項自評得分都要比對照組高，因此差異有統計學意義（P<0.05）。

3.行動導向在兒科護理教學中的運用結果

將從激發學生興趣、實現知識遷移、培養學生學習技能和培養學生綜合素質等多個方面，針對行動導向教學法在兒科護理教學中的運用結果，展開較為深入的分析：

3.1有助于激發學生興趣

在兒科護理教學中運用行動導向教學法，能夠有效激發學生的學習興趣和學習積極性。行動導向教學法主要是以學生為核心，根據學生的學習特點和實際情況進行開展的教學活動，所以是屬于“以人為本”的教學模式。學生能夠針對案例當中所提及到的兒科護理知識產生學習興趣，只有學生針對所學內容產生興趣，才會促使學生變得愛問、好學，從而在學習中敢于積極主動的探究問題和解決問題，從而在行動的過程當中找到問題的解決方法。相比較傳統的護理教學方式而言，更能調動學生積極性【4】。

3.2有助于學生知識遷移

根據當前我國兒科護理教學現狀來看，兒科護理技能本身就具備較強的生活性特點，所以把教學內容和臨床案例實現有效結合，能夠讓學生聯系以往所學習到的知識點內容，在通過相互探討和互聯網等多種方式，針對案例展開較為深入的分析，不僅是針對新知識點內容的預習，同時更是針對舊知識點的鞏固，從而有效實現了新舊知識點的有效遷移。

3.3有助于培養學生學習技能

在兒科護理教學當中，護理專業所具備的主要特點就是具備實踐性，所以，培養學生實踐能力針對護理教學非常重要。將以教師所提出的三維目標作為主要導向，然后再把教師所設置的問題作為方向，合理運用學生的年齡和性別特征等，有效激發學生針對小孩的關愛之情，從而主動參與到教師所創設的教學活動中，在通過模仿、實踐等有效解決孩子存在的問題。學生通過這種教學方式，不僅能在行動當中學習到相關技能，還能充分掌握和了解技能中的重點和難點，從而更好的完成學習任務和學習目標。

3.4有助于培養學生的綜合素質

相比較傳統的兒科護理教學方法，主要是運用教師講解、演示為主要的教學模式，并且給學生的動手實踐操作和動口表達的機會少之又少。但是在兒科護理教學中運用行動導向教學法，不僅能有效體現學生的主體地位，更是能有效激發學生的學習興趣和積極性。通過合理劃分小組的方式，促使學生能夠在小組之間進行相互交流自己不同的意見，從而在交流的過程當中獲取到他人的長處，進而彌補自己的不足，并且還將在課堂上敢于表達出自己的觀點，有效鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。與此同時，通過該方式還能有效培養學生的表現力和對自己的自信心，使學生的表達能力、專業素質和心理素質都能得到有效提升。

3.5 有效提升教師的綜合能力

在兒科護理教學中運用行動導向教學法對教師而言，教師不僅屬于學生的教師，同時還是高效的組織管理人員、職業操作的教練人員和有問必答的咨詢人員【5】。因此，行動導向教學法針對教師有著較高要求，教師不僅需要具備較強的綜合能力和教學機智，同時還需要能夠合理運用簡單的教學方法和教學手段，從而實現有效整合，然后再把已經整合的教學方法和教學手段運用到技能教學中。由此可看出，行動導向教學法針對教師的業務水準提出了全新標準，教師只要充分掌握教學內容和教學方式，才能更好的引導學生參與到學習中，教師將作為學生的引導者，并不是知識的傳遞者。若是教師在教學中運用了不合理的教學方法，不僅不能提升教學效率和教學效果，更是對教學組織造成了嚴重影響【6】。

結束語：

綜上所述，行動導向教學法在兒科護理教學中實現運用，是目前我國教育事業實現整改的必然趨勢，將在兒科護理教學中充分體現以教師為主導、學生為主體的教學理念，并且還需要把理論知識和實踐教學實現有效結合，促使學生能夠在行動中進行學習，有效激發學生的學習興趣和積極性，進而提升護理教學效果和教學效率，為我國現代社會培養出實用性較強的高等教育人才。

參考文獻：

[1]劉春燕， 徐智， 鄔遠林. 基于信息技術的行動導向教學法在兒科護理實踐教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2018， 4（20）：183-184.

[2]梁嬋， 王明慧， 何雯， et al. 行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用研究[J]. 廣西教育， 2018（6）： 126-127.

[3]靳莉莉. 行動導向教學法在護生技能培訓中的應用[J]. 中國培訓， 2017（04）：61.

[4]樊曉輝. 護理教學中行動導向教學法的實踐應用[J]. 現代交際， 2018， No.483（13）：210-211.

[5]張芹. 行動導向教學法在醫學護理專業教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（11）：252.

[6]高莉. 行動導向教學在基礎護理學實驗教學中的應用研究?[J]. 中國衛生標準管理， 2018， v.9（14）：26-27.