高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的嘗試

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 理性思維 ? 培養(yǎng)途徑

在很長一段時間內(nèi)，高中生物教學一直沿用傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生在課堂上，忙于記筆記，學生和教師，不能夠進行很好的溝通交流，教師也不能全面掌握學生在課堂上實際知識的掌握情況。由于整個課堂教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥乏味，影響到學生的學習積極性，最終影響到課堂教學效果，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革大背景下，對高中生物提出了更高要求，要求教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式教育理念，注重對學生高中生物理性思維的引導(dǎo)，幫助學生更好的理解生物知識，并借助這種理性思維，逐步提升學生分析問題，解決問題的能力。

一、理性思維的內(nèi)涵分析

理性是一個個體一系列心理活動的外在表現(xiàn)，在一個個體受到外界多種困難因素和挫折過程中所產(chǎn)生的一系列心理變化。高中階段的學生具有一定的理性思維和分析問題的能力，當他們遇到困難和挫折時，經(jīng)過反復(fù)的推敲和不斷突破，使學生更好的解決今后學習中遇到的類似問題，這一心理過程就屬于理性思維。學生的理性思維能夠幫助學生從容的面對在以往學習過程中所面臨的相似問題，避免給自身造成傷害。學生進入高中之后，重點培養(yǎng)學生的理性思維，對提升學生的邏輯分析能力，提升學生的學科綜合素養(yǎng)有著十分重要的影響。一個個體的理性思維具有針對性和專一性，它能夠?qū)碜杂诟鱾€方面的影響因素和基礎(chǔ)條件有效總結(jié)，對所遇到的問題，能夠構(gòu)建一種全新的證據(jù)和邏輯結(jié)構(gòu)體系。高中生物課程具有很強的理論性和實踐性，在課堂教學過程中，教師通過引導(dǎo)學生不斷發(fā)散思維，不斷鍛煉學生的邏輯思維，不僅能夠顯著提高學生高中生物知識的掌握水平，而且還能夠在此基礎(chǔ)上對相關(guān)知識的拓展情況進行有效的研究。

二、高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的途徑和方法

（一）加強學生對事物本質(zhì)的認識，提升學生的理性認知

理性思維要求一個個體能夠從一個現(xiàn)象和事物看到問題的本質(zhì)，為此高中生物教師在教學過程中，需要依據(jù)生物課程生物知識的邏輯性，科學性特點，引導(dǎo)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗結(jié)論。在教學過程中不管采用哪種教學方法，哪種教學語言，都應(yīng)該圍繞著最終的教學目的開展。高中生物教師在課堂教學過程中應(yīng)該做到有依有據(jù)，通過應(yīng)用科學多樣化的教學理念和教學方法，幫助學生更好的認識生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，引導(dǎo)學生更好的掌握生物知識，分析生物問題。例如在進行基因知識的教學過程中，由于很多知識具有很強的邏輯性和抽象性，難以在學生的頭腦中形成具體可感的印象，很容易影響學生對該部分知識的學習，不利于提高學生的生物認知水平。面對這種情況，都需要生物教師對基因中的相關(guān)知識進行有效梳理，引導(dǎo)學生對容易混淆的知識進行區(qū)別，在學習和記憶過程中學生存在的錯誤及時作出糾正，通過適當?shù)男袨橐龑?dǎo)學生提高學生的思維能力。另外在實際教學過程中，教師可以依據(jù)各種教學手段，教學方法，幫助學生更好的思考知識，讓學生對同一個教學模塊中的不同概念進行辯證分析，然后采用多種實驗探究方法，提高學生對知識的理解程度。

（二）引導(dǎo)學生開展動手實踐活動

教師在開展實際的高中生物教學過程中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學生將課本上學習到的各種知識和生活經(jīng)驗有效聯(lián)系，在課堂教學中針對學生提出的問題，教師要為學生設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，通過問題提出、驗證問題、獲取信息、實踐探究等多種途徑，總結(jié)我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗和生物知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生將課堂上學習到的生物知識，生物現(xiàn)象實驗結(jié)果實驗結(jié)論進行很好的總結(jié)歸納，形成一個完善的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣對進一步提高學生的生物學習能力，增加學生學習生物的興趣有很大幫助。同時在教學過程中通過實踐動手活動還能夠更好的實踐新課程標準中發(fā)揮學生主觀能動性主體作用的要求，，保證學生更好的參與到課堂教學中，為提高教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。在開展理論教學時應(yīng)該注重和實踐教學活動有效結(jié)合，鼓勵學生在理論學習中善于動腦，善于動手。在動腦動手解決生活中生物問題時，善于將課堂中學習到的理論知識應(yīng)用其中。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，作為一名高中生物教師，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在課堂中實現(xiàn)由教到學的轉(zhuǎn)變，擺脫過去教師高高在上的地位，實現(xiàn)和學生平等交流，依據(jù)學生特點開展針對性的教學指導(dǎo)，使學生充分發(fā)揮自身的主體作用，以此來提高學生的理性思維。良好的教學情景是提高高中生物教學質(zhì)量的前提保障，為此就需要高中生物教師結(jié)合新課程改革對高中生物提出的新要求，以及高中生物教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學情境。例如在進行《細胞呼吸》這節(jié)課教學時，教師可以為學生營造如下的情景“我們都知道，生活中的水果蔬菜如果儲存太久就失去了原有的味道，甚至會腐敗變質(zhì)。蘿卜放久之后會空心，過了冬天的大蒜會變輕。如果將種子堆放在潮濕有限的空間內(nèi)，一段時間之后，將手伸入到種子內(nèi)部，感覺到燙手，上述這種現(xiàn)象都說明了什么問題？”通過為學生營造上述情景，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗對問題做出一定的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，順利的引導(dǎo)出本節(jié)教學內(nèi)容。通過為學生營造一個良好的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，為接下來的教學，提高學生對知識的理解程度奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）強化對學生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)

在高中生物教學過程中經(jīng)常會使用到概率統(tǒng)計方法，概率統(tǒng)計是生物教學中應(yīng)用最為常見的一種計算方式。而系統(tǒng)化的思維具有復(fù)雜性、多元性和不確定性。高中生物關(guān)于植物光合作用的相關(guān)知識中提出，當植物在缺水情況下，整體的光合速率會大大下降，會讓學生針對這一個生物問題生物現(xiàn)象進行理性分析。在這一問題進行分析過程中，很多學生都認為是因為植物缺水，導(dǎo)致中間反應(yīng)媒介缺失，從而影響到整體的光合作用速率。但這種分析是片面的，在進行光合作用時，學生未能夠充分認識到整個反應(yīng)過程，沒有將問題的主次考慮清楚，在思考和分析過程中僅僅考慮了部分原因。因為一種植物能夠在一個區(qū)域良好的生長繁殖，本身就具有很好的生長能力和適應(yīng)能力。雖然在水分不足的情況下會影響到整個光合作用反應(yīng)過程。但干旱條件下，主要通過調(diào)節(jié)葉片的氣孔減少呼吸，控制自身水分的蒸發(fā)，從而很大程度的降低水分流失，避免水分流失造成自身死亡。而植物葉片在縮小關(guān)閉的情況下，對外界二氧化碳的吸收能力也呈現(xiàn)下降趨勢，相應(yīng)的光合速率也會大大下降。在今后教學過程中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學生在解決生物問題時，以思維原點出發(fā)，分清楚問題的主次因素，從主要因素入手，確保問題分析的全面合理。

（五）利用生物實驗培養(yǎng)學生理性思維

教學中教師可以利用生物實驗的實踐性引導(dǎo)學生將課堂上學習到的理論知識應(yīng)用到實踐操作當中，應(yīng)用多樣化的教學手段，不斷鍛煉學生的思維能力，引導(dǎo)學生樹立理性思維理念。例如在高中生物教學中有質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗，教師在引導(dǎo)學生對整個實驗過程有所掌控之后，讓學生自主操作試驗。通過學生自主配制不同濃度的蔗糖溶液進行植物細胞壁質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，查找出最理想的蔗糖濃度，然后結(jié)合實際實驗結(jié)果和課本教材進行對比，分析兩者之間的差異性。在實驗過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學生對實驗過程進行詳細觀察，分析不同蔗糖濃度下，植物細胞缺水和復(fù)原所發(fā)生的一系列生物變化，通過對整個實驗現(xiàn)象進行總結(jié)分析，你得到和生物課本中相同的結(jié)論。在整個實驗操作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生善于主動解決問題，自主解決問題，這樣不僅可以大大鍛煉學生自主解決問題的能力，而且還能夠鍛煉學生養(yǎng)成良好的科學操作習慣，從而提高生物教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新課堂教學方式，將理論教學和實踐教學有效結(jié)合，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生理性思維，在保證高中生物教學質(zhì)量的同時，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

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（作者簡介：張麗麗，本科學歷，一級教師，伊春市伊春區(qū)第二中學教師，研究方向：高中生物教學。）