小學(xué)語文識字教學(xué)的有效途徑

羅柱娟

【摘要】文字是現(xiàn)代人類步入文明社會的一個重要標(biāo)志，是促進民族文化發(fā)展的重要載體，所以學(xué)習(xí)文字的過程就是深入了解民族文化的過程。漢語是中華民族的母語，也是中華民族文化的結(jié)晶，對深入研究漢語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

識字就是指深入了解字義、讀準(zhǔn)字音和辨清字形。通過將字音、字形和字義三者的關(guān)系結(jié)合起來，才能夠真正實現(xiàn)這三者的統(tǒng)一。學(xué)生在識字的過程中需要通過認(rèn)準(zhǔn)字形、讀準(zhǔn)字音，在準(zhǔn)確理解字義的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活應(yīng)用。識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中非常重要的內(nèi)容，所以在小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用正確的識字方法，增加識字的數(shù)量，從而有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時，通過提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，能夠增強學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，促進優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承，全面提升學(xué)生的民族自豪感。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）有利于語言能力的發(fā)展

語言系統(tǒng)主要是由口頭語言和書面語言共同組合而成。因此，兒童在日常生活中可通過與人相互接觸、學(xué)習(xí)，從而掌握一定的口頭語言。然而，學(xué)習(xí)書面語言則需要在學(xué)校中完成。其中，在書面語言的掌握過程中，最重要的途徑就是漢語學(xué)習(xí)，從而逐步掌握口頭語言向書面語言過渡的知識點。這樣能夠有效提升小學(xué)生的語言表達能力，真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力

通過將多元化的策略應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，能夠有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，增強小學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。這樣能夠為學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)文化知識奠定良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)小學(xué)生所認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量積累到一定程度時，才能夠正常進行書面閱讀。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分重視學(xué)生識字、寫字能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便更好地進行文化知識的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效途徑

（一）調(diào)動小學(xué)生的識字熱情

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力源泉，也是學(xué)生克服日常學(xué)習(xí)過程中所遇見問題的一個重要因素。因此，小學(xué)語文老師為了真正提升識字教學(xué)的有效性，便需要充分激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。首先，老師應(yīng)該全面分析小學(xué)生的心理特點和年齡因素，并根據(jù)小學(xué)生的實際心理和年齡特點制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃。部分小學(xué)生雖然在短時間內(nèi)能夠?qū)ψR字學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，但卻常常因為自己好動和愛鬧的天性而難以長時間集中注意力，所以在長時間的學(xué)習(xí)過程中將會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣為了讓小學(xué)生在語文識字的過程中集中注意力，讓學(xué)生始終保持較強的學(xué)習(xí)興趣，則需要老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境將學(xué)生快速引入到識字教學(xué)的過程中。

其次，語文老師應(yīng)該從多個角度思考各種教學(xué)方法的利與弊，以便采取合理的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足識字教學(xué)的要求。例如，讓學(xué)生在識字的過程中有創(chuàng)意地改編歌曲、猜字謎和燈謎，讓學(xué)生采用非常新穎的方式來記憶生詞，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀而加深學(xué)生對字詞句的印象。如，將“兩個小人土上坐——坐”“一個王姑娘，一個白姑娘，兩個姑娘坐在石頭上——碧”等進行創(chuàng)意改編，以此來強化學(xué)生記憶，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過采取這種方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣和熱情，為后面語文識字教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）緊密結(jié)合生活內(nèi)容，拓展語文識字途徑

生活中處處有語文，而漢字在我們的生活中也無處不在。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察實際生活，將生活作為語文識字的大課堂。其中，在學(xué)校分發(fā)作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生輪流進行分發(fā)，能夠讓學(xué)生非常快速地認(rèn)識同學(xué)的名字;在強化小學(xué)校園文化建設(shè)的過程中，老師可將學(xué)校的校訓(xùn)、公告欄和櫥窗標(biāo)語，以及各個班級里的班級名、班級制度和伙伴名字作為學(xué)生識字的素材;在以“生活”為主題的識字活動中，老師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察實際生活，到生活的地方去找漢字，如街道兩旁的門面招牌、超市里的各種商品、飯店吃飯時的菜單等，都可以作為學(xué)生識字的材料庫。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真觀察自己熟悉的生活環(huán)境中進行識字時，能夠快速增加學(xué)生的識字量。

為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，老師還可以組織學(xué)生參加“識字大王”評選活動，讓學(xué)生以識記課外漢字300個為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集商標(biāo)和廣告，并將相關(guān)的漢字裝訂成生動形象和圖文并茂的識字讀本。這樣學(xué)生在日積月累的過程中能夠有效增加自己的識字?jǐn)?shù)量，有效調(diào)動起小學(xué)生的閱讀積極性，從而有效提升小學(xué)語文的識字教學(xué)效率。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律

當(dāng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)充滿興趣時，老師則可以向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律，有效提升學(xué)生的識字水平。其中，漢字的組成和書寫具有一定的規(guī)律，所以在書寫的過程中不按照規(guī)律將影響字體的美觀程度，降低識字的概率。例如，以“山”字為例進行教學(xué)，其第二筆應(yīng)該是“豎折”，而不是“豎彎”，但部分學(xué)生在寫作的過程中因書寫不規(guī)范而將其寫成“豎彎”，這樣則在一定程度上影響“山”字的美觀度。再例如，在學(xué)習(xí)“口”字的時候，這個字主要是由“豎、橫折、橫”組合成，而部分學(xué)生卻寫成了“豎折、橫折”。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤書寫規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生先掌握漢字的構(gòu)成和書寫步驟，讓學(xué)生能夠更加深入地記憶漢字的書寫不變規(guī)則：橫前豎后、先撇后捺、自上而下，從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口。讓學(xué)生在掌握漢字的書寫規(guī)律之后再進行識字、寫字。然而，大部分小學(xué)生的抽象思維都比較弱，缺乏良好的空間意識。因此，為了全面檢驗學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了識字規(guī)律，便需要老師指導(dǎo)學(xué)生用田字格進行書寫，并根據(jù)學(xué)生的實際情況布置書寫任務(wù)。這樣不但能夠避免學(xué)生“隨意”進行書寫，而且還能夠讓小學(xué)生在長時間的練習(xí)過程中養(yǎng)成田字格書寫的習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的漢字書寫水平。

（四）插入游戲增加識字樂趣

以往的識字教學(xué)活動難以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，其主要原因就是陳舊的教學(xué)活動缺乏靈活性、互動性和新鮮感。因此，為了能夠更好地改變語文識字教學(xué)的弊端，則需要充分激發(fā)學(xué)生的注意力，合理地將識字教學(xué)與小游戲緊密結(jié)合起來，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)活躍的識字課堂教學(xué)氛圍。同時，老師應(yīng)該緊密結(jié)合漢字的構(gòu)成特點和組詞特點展開教學(xué)，合理地設(shè)計游戲活動，充分調(diào)動起小學(xué)生的識字積極性和主動性。例如，指導(dǎo)學(xué)生參與碰碰車游戲。這項游戲活動在改編的過程中主要是結(jié)合生活中游樂園的碰碰車，兩個車在相互作用力的情況下，能夠讓車上的人享受整個碰撞的過程。因此，通過合理地將碰碰車與識字教學(xué)緊密結(jié)合起來，老師可將一個漢字的偏旁部首拆分為兩個不同的漢字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁進行理解，或者是將一些部首與漢字重新組合成為新的漢字。

例如，老師可將課前時間準(zhǔn)備好的“亻”部首和“門、本、我、火”等漢字展示在學(xué)生的面前，讓同桌或者是前后桌的形式開展“碰碰車”的游戲活動，并將組合成的生字展示在黑板上。通過采用這種教學(xué)形式，能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，強化師生互動合作，以便學(xué)生能夠在識字過程中感受到識字的樂趣。但是，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計科學(xué)合理的游戲活動，為語文識字教學(xué)過程增添色彩，從而最大限度提升小學(xué)語文識字教學(xué)的水平。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是非常重要的任務(wù)。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的思維能力，從而最大限度提升小學(xué)語文的識字效率。

參考文獻

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