在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略分析

蘭楊媛

【摘要】小學語文低年級課堂教學過程中，提高學生識字能力是比較重要的，這也是語文教學中的基礎性內容。通過多樣化教學措施的實施，為學生高效的識字學習打下基礎。基于此，本文先就小學語文低年級教學識字能力提升意義和問題加以闡述，然后就提升識字能力策略實施詳細

探究。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是學生學習的關鍵時期，在具體的教學當中就要從多方面加強重視，為學生提供基礎性的學習手段方法，從整體上提升學生識字能力。面對新課程改革發展形勢，只有從創新角度出發，才能有助于提高識字教學質量水平。

一、小學語文低年級教學識字能力提升意義和問題

（一）小學語文低年級教學識字能力提升意義

小學語文低年級識字教學是基礎教學內容，提高學生識字能力就要在教學方法的應用上保障科學。通過識字教學有助于學生順利地交流閱讀，這對學生學習其他的科目也能打下基礎。語文識字教學中所使用的文字符號有不同的類型，意符、音符和記號，每個漢字生成都有其歷史，其中也有其特定的含義，是對中華文化和歷史的承載，所以通過對學生識字能力的培養，有助于了解中華文化以及歷史內容，有助于學生完整掌握文字的應用，并形成文化意識。

（二）小學語文低年級教學識字能力提升問題

小學語文低年級的教學中，提高學生的識字能力還存在著諸多不足之處，體現在幾個重要層面：

其一，識字教學的方法單調。小學低年級的學生學習能力不強，需要教師進行科學的引導以及指導，這樣才能促進學生學習發展。新課程標準也對教師提出了新的要求，但是在實際識字教學當中能發現，教學中教師還沒有及時轉變教學觀念，使得語文教學的可操作性不強，影響了學生識字學習的質量和效率，學生處在被動學習位置。識字教學過程中沒有結合學生的思維認知特征開展教學活動，識字教學對學生主體地位的突出不重視，學生學習的主動積極性不強。

其二，不注重學生識字興趣激發。小學低年級的學生在識字學習過程中，教師不注重對學生學習興趣進行有效激發，沒有和學生用字的習慣相結合，這就比較容易出現學生學習效率低的問題。語文教學中教師沒有采用有效方法激發學生學習興趣，造成學生識字學習的主動積極性不強，這就必然會影響整體的識字教學質量，對學生識字能力的培養效果也不佳。

其三，學生自身的學習問題。小學低年級的學生年齡相對比較小，所以在開始系統性學習的時候，就存在著不適應。識字教學中，學生對教師的依賴性比較強，自主學習的能力和認知不強，這就使得識字學習的能力薄弱，有的學生對識字知識的學習比較反感，無法促進其主動積極學習。

二、小學語文低年級教學識字能力提升策略實施

小學語文低年級教學識字能力的培養提升，就要采取科學有效的策略，可從以下幾點加強重視：

第一，豐富識字教學的手段方法。提高小學語文低年級學生識字能力，這就需要為學生提供豐富的手段方法，促進學生識字學習。識字教學是學生學習語文知識的初始階段，教學中就要和學生的認知規律以及特征緊密地結合起來，在識字教學的手段方法上能有效豐富，這樣才能真正提高學生的學習質量，通過科學方法讓學生進入到識字學習氛圍當中去。

例如識字教學中，通過情境教學方法的應用，激發學生的識字學習欲望，調動學生學習的主動積極性。為學生設置多樣的學習情境，這樣就能將識字教學的趣味性特點鮮明地呈現出來，將機械抄寫轉變成識字游戲，如在學習“口”“耳”“目”文字的時候，通過卡片向學生展示，讓學生結合不同的生字指出面部的部位，鍛煉學生的反應能力。通過這種小游戲情境的設置，學生的識字學習積極性就能得到有效調動。或者是設計成找寶寶的游戲，將不同生字的卡片分發到不同學生手中，教師依次詢問不同生字寶寶在哪里，拿到的學生將生字舉出來，學生一起讀。如果是舉錯了就繼續找，這樣的學習方式對調動學生的學習積極性就能發揮積極作用。

第二，注重圖文方式提高識字教學質量。小學語文教學中在識字教學環節，為提高識字教學的整體質量，這就需要注重方法的科學應用。采用圖文結合的方式對提高學生的識字能力就能發揮積極作用。小學階段的學生對新鮮事物比較感興趣，語文教師在實際教學中就要利用學生的這一心理特征，將圖文結合的教學方法加以應用，選擇學生喜歡的圖片然后歸類，讓學生動手做自己喜歡的圖片畫冊。在這一過程中圖片當中會涉及相應的生字，與圖片的內容相對應，通過讓學生猜測意思等方式，激發學生識字的興趣，然后教師進行糾正指導，這樣的方式就能有助于提高識字教學的質量。

第三，引導學生進入語言環境識字。小學語文教學當中提高學生的識字能力，主要是為了讓學生能夠對文字加以運用，所以要將學生帶入語言環境當中去，讓學生從實踐當中鞏固學習到的知識，這樣才能有助于提高識字教學的效率。實際教學中要注重為學生創設語言環境，積極引導學生進入語言環境中識字。將新學習的生字組成詞語，來讓學生結合詞語進行編故事，在故事當中恰當地運用學習到的生詞，這樣就能有助于提高學生的識字能力，讓學生正確地使用生字。

第四，經典誦讀中提高識字能力。語文識字教學中，需要結合低年級的學生特征，提高學生的識字能力就要注重經典誦讀的應用，讓學生通過閱讀來拓展識字途徑，增加學生的識字量，在閱讀中培養學生識字能力。這樣在把低年級誦讀以及識字能力有機的結合下，學生就能在誦讀中將朗朗上口容易記憶的內容記住，如《三字經》的誦讀教學活動的開展，讓學生從誦讀中學習生字。

三、結語

總而言之，小學語文教學中通過對學生識字能力的培養，這就需要注重教學方法的科學應用，采用多樣化的方法來提高學生的整體學習質量和效率。上文中對識字教學的相關理論研究，期望能為實際教學提供相應參考。

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