淺談學業水平考試背景下中職語文教學中的職業能力培養

【摘要】中等職業教育為社會輸出了大量的技術勞動者，為推動國家建設提供了人才保障。中職學校在培養中職生技術能力的同時，也不應該忘記培養與之匹配的職業能力，中職語文教學更是提升學生職業能力的重要手段。本文試從福建省中等職業學校學業水平考試背景出發，淺談如何利用中職語文有限的課堂，從多方面、多角度培養中職生的職業能力，為中職生進入社會打下良好的基礎。

【關鍵詞】中職語文教學;職業能力;學業水平考試

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中等職業教育是職業技術教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，在整個教育體系中處于十分重要的位置。也正因為如此，語文教學在中職教育中不像普高一樣單純承擔著升學、應試的任務，反而更加看重對學生未來職業發展所需能力的培養。2017年，福建省實施全省中職學校學生學業水平考試（簡稱學業水平考試，下同），這對語文的教學內容和教學目標起到了一定的導向作用，也使語文課堂發生了變化。

一、學業水平考試新要求

（一）課時安排

從課時安排上看，在中職課程整體安排中，語文課程的占比實際上是比較少的。以筆者所在學校為例，在沒有學業水平考試的時候，語文課程安排每周為2課時，四學期共8課時，占總課時的6%。然而就在2017年，福建省實施全省中職學校學生學業水平考試，并于2018年在泉州、寧德試點考試。在學業水平考試的要求下，我省各中職校都對語文課程進行了相應的調整，大部分中職學校將四個學期的總課時增加到了10課時，甚至有些學校達到了12課時。

（二）考查內容

從考查內容上看，學業水平考試考綱將語文能力考查分為了五種能力，即識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、評價[D]和表達應用[E]五個部分，其中分析綜合能力和表達應用能力內容占比超過了50%。和傳統語文教學相比，學業水平考試更加重視學生語文能力的實際應用。

（三）分值分布

從分值分布來看，語文基礎知識及運用占比約20%，現代文閱讀占比約22%，文言文閱讀占比約8%，口語交際、語文綜合實踐活動占比約10%，寫作占比約40%（其中應用文寫作10%，文體寫作30%）。

從以上三點可以看出，學業水平考試的實施是對語文教學的一場革新，不再強調通過機械化的記憶得分，而是更加注重考查學生的綜合能力。但這是否意味著學業水平考試的實施更有利于中職學生的職業能力培養呢？

以詩歌教學為例，筆者在工美專業上《再別康橋》一課的時候曾經組織過一個課堂活動：以詩中的一節為主題，限時15分鐘作畫?！对賱e康橋》是新月派詩歌的代表作品，語言美麗、富有色彩，講究詩的視覺形象和直觀性?！对賱e康橋》這首詩的七節是可以看作七幅圖畫的。在詩歌理解的基礎之上，也結合工美班的專業特點，筆者設計了這個課堂活動，并且在課后邀請了工美專業的專業課老師共同批改作業。

如果說把這個活動放到課后，很多學生的第一反應是搜索一張好看的照片，然后去臨摹。但筆者反其道而行之，不給學生任何照片，所有的畫面都依靠學生自己的想象和生活經驗，希望他們能夠發揮藝術家的潛質。

然而在學業水平考試實施之后，這一部分的課堂時間被用來檢查學生的背誦。這一方面是為了適應考試的需求，另一方面也和目前中職生的語文基礎水平是分不開的。

二、中職語文教學現狀

（一）學生語文基礎薄弱

受到生源影響，中職學生的語文基礎薄弱是中職學校的長期現狀，也是語文教學中的一個困境。每一堂課中教師要花費許多時間補充以前缺漏的知識，因此教學目標很難達到應有的效果。

（二）學生更加重視專業課程

中職學生更傾向于將課余時間花在專業課的學習上，他們更愿意背誦大量的專業知識而不是語文。例如在上文提到的詩歌教學中，背誦默寫雖然是考綱的要求，但教師如果不利用課堂時間檢查的話，背誦作業往往不了了之。以筆者所在學校為例，在以往的教學中采取的策略往往是采取背誦加分，以此激勵學生完成背誦。但學業水平考試實施之后，背誦不再是可選項，而是不得不完成的得分項。為使學生熟練掌握這部分內容，教師不得不在同樣的教學內容上花費更多的時間，使得一些可以用來培養職業能力的課堂時間被迫減少。

（三）語文課程的教學內容有待更新

語文課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。然而根據目前福建省職業水平考試考綱的要求，現代文閱讀和文言文閱讀的篇目大幅增加，高達45篇。為了能夠將這45篇課文充分講解，至少需要90個課時，占用了前三個學期80%左右的課時量。雖然學業水平考試的考綱中對于分析綜合、表達運用能力考查的占比較高，但從當前課程安排的時間占比上看，實際上是對讀更為重視的。這樣的教學內容更多培養的是學生的語言文字分析能力、閱讀欣賞能力，與中職生的職業能力需求匹配度不夠高，也限制了中職語文的特色發展。

三、培養職業能力的途徑

在當前學業水平考試的背景之下，筆者也進行了多番嘗試，希望能夠將職業能力的培養和學業水平考試的要求相結合。

（一）延伸課堂教學內容，培養職業精神

中職語文教學的功能絕不僅僅是讓學生掌握語文知識，而且應該將職業精神教育引入到課堂環節。哪怕是在學業水平考試實施的現在，也應該盡可能地將職業能力培養和學業水平考試要求相結合。這也要求教師對文本的研究不僅僅停留在考點，而是在此基礎上深入挖掘職業要素，對教學進行拓展。

例如在《那一年，面包飄香》這樣一篇課文中，傳統的語文教學套路應該是分析文章設置的幾處懸疑，分析人物形象、描寫方法等，但文章當中同時也提到，面包師傅之所以能夠成功是因為自己面對困難的不妥協、不放棄，是因為他面對面包師傅這個普通職業時的精益求精。教師在分析面包師傅這個人物形象的時候，就可以將工匠精神引入課堂教學。當然，光憑教師的教是遠遠不夠的，教師還應該引導學生結合自己的專業，談談在自己的專業學習、工作中如何成為像面包師傅一樣的人。同時，為配合學業水平考試要求，可以在表達的基礎上將討論延伸為一個片段作文，既強化工匠精神的培養，也可以提升學生的寫作能力。

除此之外，教師還可以模擬創設職業環境，讓學生思考在不同的職業困境中，是否能從文章主人公身上找到可取之處。

（二）強化口語、寫作能力，訓練職業技能

口語交際能力和寫作能力實際上是除技能操作外最重要的職業能力，尤其是對于電商、旅游、工美這一類需要與客戶溝通、打交道的職業，能否合適地表達是非常重要的。而另一些專業，如汽修、機械，這些看似和機器打交道的工作，實際上在工作中也不乏與人交流的地方。

筆者在我校合作企業對畢業生進行訪談的時候發現，除了操作機器，一些技術成熟的工人還要負責帶新人。如果有機會升至組長、班長，更需要協調組內成員之間的事務。因此，和同事進行有效的溝通也屬于工作能力，工作能力越強，升職的機會也就越大。

此外，部分企業在工作中設有獎勵方案，鼓勵能夠在工作中創新的員工，但創新方案必須以文字的形式上報。有些畢業生因寫作能力受限，無法準確表達出自己的創意方案，索性不提交方案，導致了晉升空間壓縮。

反觀學校教學在這兩方面的安排，為了滿足學業水平考試45篇文本教學的需求，只能壓縮口語、寫作內容的學習。因此，教師更應該考慮如何利用有限的時間充分培養學生的職業能力。在完成教學目標的基礎上力求與職業能力培養相靠攏。

例如，設置口語交際課時針對不同專業設置不同的選題等。筆者在“介紹”這一課就嘗試針對不同的專業設置不同的介紹對象。教師也應該多和企業進行溝通交流，為學生創設更加真實的模擬平臺，將未來工作中可能發生的場景引入到教學模擬中來。又如寫作課程中，廣告平面類專業可以適當增加廣告應用文寫作，機械類專業則應該注意報告的規范用語。教師應根據不同的專業調整教學內容，爭取在有限的教學時間中將教學收益最大化。

（三）開展綜合實踐，模擬職業情境

綜合實踐活動內容的教學在目前中職教學中處于比較尷尬的地位，有些學校選擇不排課，而大部分學校選擇把其變成文字表達形式的課程，很少真正地將綜合實踐活動落到實處。但其實綜合實踐活動可以鍛煉的不僅僅是寫作能力，還有團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等，這些能力都是學生能否在職場當中取得成功的關鍵。

筆者曾以“青春·印記”為題嘗試過綜合實踐課程的教學。活動中學生以小組為單位展示自己的合作作品。大多數學生在這次的活動中都踴躍發言、表達，一些比較沉默的同學也在團隊中擔任了制作工作。這樣的活動如果能夠定期舉行，對學生綜合能力的提升是非常有幫助的。

在教學中，教師可以在職業場景中模擬綜合實踐活動。有些活動是各專業適用的，如校園模擬應聘、班級讀書活動等。而一些企業冠名班還可以根據該企業的工作實際和用人需求進行模擬場景的設置。在學業水平考試中，綜合實踐這一類型的題目通常也會結合某個場景來設置。如果平時教學中能夠進行此類訓練，既可以提升學生的綜合能力，也能夠提升學生的考試成績，避免生搬硬套的教學。

四、小結

綜上所述，職業能力是學生能否適應社會、在工作中能否獲得可持續發展的重要能力，和語文課程的學習有著密切聯系。在學業水平考試實施的今天，教師在中職語文教學中更應該轉變教學內容和教學方式，注重從多方面、多角度培養學生，讓學生在進入社會之前能有更充分的準備，不僅要有優秀的成績，更要成為能夠適應社會、適應時代的高素質人才。

作者簡介：蘇靖，女，1990年生，福建南平人，回族，本科，助理講師。