淺談中職語文教學中關于就業為導向的教學方式

李霞

【摘要】在新一輪基礎教育課程改革形勢下，當前最為重視的問題當數中等職業語文教學是否以就業為導向。中等職業語文教學是我國教育的主體，教師不僅需要轉換傳統教學方式，還要把能力水平作為根本、專業為基本，學生在中等職業語文教學中實際應用落實素質教育，從而增強學生的語文水平。為了可以找到更為有效的教學方式，教育組織必須以就業為指導方向，展開教學的實踐活動。本文將以中等職業語文教學的教學為目標，通過對教材重新整頓結合、學生學習地位、教學的方向、教師的引導作用以及教學組織等各個方面都要進行具體解析，對以就業為導向的中等職業語文教學進行探究和解析。

【關鍵詞】中職;就業指導方向;語文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文作為我國中職學校的主要教學課程之一，其任務主要是滿足當下社會的需求培養更優秀的人才，其根本原則是為社會培養優秀的人才。目前從中職學校中學生的就業情況數據來看，畢業生具備語言表達能力強，優秀的聽、讀、寫能力更受用人企業的歡迎。實際上社會更需要受過語文教學擁有很好素質的中職學生。這就說明了在中等職業語文教學過程中以就業為指導方向是有必要的，使學生有良好的就業能力，這是中等職業教育工作者的當前工作的重中之重問題。

一、中等職業語文教學以就業指導為方向的關鍵性

在以往的教學中傳統的中等職業教學受教學理念和模式的影響，沒有考慮到語文教學的實際作用，從而導致學生未來就業中受到嚴重影響。通過學習語文過程中積累的能力，可以有效地實際運用到就業中。個人素質水平能力指的是個人溝通能力和表達能力。用人單位在選擇職員的時候除了技能要求外，職員的個人素質水平能力也作為招聘的主要標準之一。

（一）在中等職業語文教學中明確指出教學務必要有就業導向性

確定中等職業語文教學為最終目標，這就要求教學中進行有效的中等職業語文教學。教育學科中語文這門學科具有兩方面特點：第一是工具性，第二是人文性。中等職業學校的辦學理念宗旨是以能力為基礎，以就業為導向;而社會用人企業要求從業人員除了要有優秀的認知能力外，還要求從業人員具備語文語言表達能力和書面語言能力。以上幾點都強調了中等職業語文教學的重要性以及培養學生語文能力和從業實用的語文能力。有的人認為，以就業為指導方向就是要教師摒棄語文這門課程本身教學內容及法則，單一地向學生施教。這就要求在教學中要把中等職業學生的專業方向和專業優勢與教學內容和策略結合，具體出發，讓學生能夠在應用中具體用到語文，將語文教學的內容和策略成為學生就業中體現的專業技術起到輔助作用，也使語文成為學生從業發展的基礎。

（二）中等職業語文教學必須具備就業導向型作為當下社會上用人單位對學生的要求

中等職業語文教學的目標需根據社會用人單位對學生的要求。調查數據中得出目前企業單位對從業者是否具備學習能力的具體要求，大多數用人單位不只是在從業者的專業技能上更為注重，而是更加注重從業人員的發展潛質，這就要求語文教學必須結合學生的理解能力、注意能力、觀察能力、合作能力、表達能力等綜合素質能力而展開教學策略。舉例說明，營銷行業要求語言能力突出，中等職業語文教學需重點培養學生普通話標準、寫作水平，是專業的態度。廣告行業要求主要集中在寫作能力上，中等職業語文教學需重點培養學生在學習中積累知識、收獲經驗。

二、中等職業語文教學以就業為指導方向的具體措施

（一）教材的整合工作

中等職業學校需要結合當下用人單位對從業人員的要求內容，將提升學生的學習水平作為教學工作中的重點。拿高考對比舉例，目前用人單位對于中等職業學生的要求比較低，教師應在教學中注重實際應用能力，使教學內容更具實用性，提高學生的書面表達能力和書面表達能力，以為今后工作打下堅實的基礎。

（二）明確學習地位

在實際教學中教師應對學生主體意識的激發，讓學生能夠主動投入到學習中，將決定是否影響到教學質量成為學習的主人的問題。下面我們用學生的口語表達能力教學舉例說明，由教師確定練習的項目之后，可以讓學生自己主動去探索、探究，并找到具體的辦法，可以選擇互換角色練習，在學生親身感受后，對其勸解方式和技巧進行總結。可以讓學生先確定學習的具體內容再在課前做好收集資料的工作，還可以讓學生想想平時在學習中遇到的問題以及想要解決的問題，作為練習的內容。在教學的過程中，可以讓學生互相提問、互相回答，從而進行模擬訓練，使課堂上學生學到的內容知識能夠與學生自己有密切的關系，將要解決的問題也是學生最希望得到解決的，這樣做的目的是，使學生不僅作為提問者，還可以作為回答者，從而學生在思考問題的時候，逐漸地培養學生發現問題的能力、解決問題的能力，學生在發現問題、解決問題中還可以幫助其在今后工作中提高自身的工作能力。

（三）有效地提高教師的指引者的作用、注重實踐

在實際教學中，要求教師在實際教學過程中要將傳統的教學方式進行正確的改變，從前傳統的教學模式更加注重言傳，但是以就業為指導的中等職業語文教學過程中更注重身教。如果單純從完成教學任務，學生很難得到全方位的實際應用鍛煉，所以中等職業教師應多給學生們更多的實踐機會。具體在中等職業教學過程中應用、演示知識和方法，要求教師應必須主動地參與到學生學習活動中，在活動中給學生起到一個正確的模范作用。可以舉例說明，如果在進行口語面試練習的過程中，假設教師自己是給學生面試的考官，與此同時，教師還要假設自己是一名應聘者給學生做出正確的示范。課程結束，還可以安排差不多的作業，借此訓練學生的實際應用能力。需要注意的是，教師安排的作業任務需要精心設計，為的是使中等職業的語文教學可以讓學生感受到課程有趣，更加引起學生的興趣，并促進教師和學生的教學互動效果。為了在教學中提高學生的語文能力，要求教師不可以只能進行一般的教學內容，必須要用自身作為例子引導學生、帶動學生，了解到學生在應用語文知識和方式上的根本問題，并且為學生解決問題。實踐教學更具有實際意義、加強學生的學習能力、讓學生在學習中收獲技能，成就學生成為社會上的優秀人才。

三、結語

以能力水平為基礎，重視學生訓練的過程是語文教學中必須執行的。如今，以就業指導為方向的中等職業語文教學方式逐漸得到大多數教育工作者的一致、廣泛認同，但是要注意的是，教學中要結合學生實際情況和教學的實際目的為基礎，并找出可以提升學生就業能力的方式，用這些方式可以有效地促進學生的素質水平、就業能力得到提高，促使學生整體能力的全面進步。

參考文獻

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