優化教學課堂提高教學效率

林建澤

摘要：要聚焦新課堂，把課程改革真正落到實處，關鍵在于讓學生積極主動地參與到學習活動中去，優化教學提高課堂教學效率。培養學生獨立獲取知識的學習能力，敢于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

關鍵詞：教學效率；營造情境；生活情境；學以致用

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0255-01

在新課改下，課堂已經變得豐富多采，充滿活力、情趣與智慧。對于課堂教學已不再僅僅停留在“質量”的層面上，更多的是在追尋和構建心中的理想課堂。每次的實踐教學結束后，教師應該及時地對教學進行反思，找到教學中存在的不足，并且在今后的教學中不斷地優化。在教學工作中，不斷地吸取先進的教學理念，結合實際情況進行教學。小學數學實踐教學是一個漫長的探索過程，教師應當很好地結合小學數學教材，在新課標的要求下進行教學，讓學生更加全面地學好小學數學知識，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

1.營造情境激發興趣

生活是思維的源泉，生活中處處有數學。如果聯系學生的日常生活與學習，從學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親切感。我在教學中，注意聯系學生的生活實際創設一些情境。例如，在教學“20以內的加減法（二）”這一課時，我設計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優美的音樂聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓于教學游戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數學知識在實際中的應用價值。

2.生活情境學習數學

既然數學源于生活，那么我們的數學教學就應聯系生活、貼近生活。這樣才能拉進學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發學生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。

例如，在講“前后”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學校舉行的運動會嗎？我們班的同學參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面。”這時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，接著向學生提問：“你通過觀看，知道當時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出今天這節課所要研究的有關問題“前后”。這樣引入，調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學生看一段錄像（家里的各種家具、擺設），使學生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發揮各種感官的作用，在學生已經構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力的激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。

3.數學練習學以致用

設計生活化的問題，讓數學從生活中走出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的用心性能夠起到事半功倍的作用。

如低年級學生年齡小，形象思維占優勢，喜歡生動形象地事物。因此，能夠使用過關游戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生能夠進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是減輕學生的學習負擔。學生能夠在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，透過《數學日記》的形式記錄下來，不限制資料和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的潛力更加深入。

4.優化課堂各個環節

在小學數學課堂教學中，教師要善于抓住課堂教學的各個環節并使之優化，才能使學生積極主動地參與學習的全過程，做到興趣滿堂灌，從而提高課堂教學效率。

首先，導課要新穎具有趣味性，能激起學生的求知欲，使學生求知若渴想參與。在導入新知時，教師設法創設學生感興趣的問題情景，引起學生心理矛盾沖突，激發學生的新的求知欲望，使學生一開始就興趣盎然地樂于參與學習，從而使學生能夠積極主動參與探究新知的活動中來，讓學習成為學生自身的需要。

其次，指導學生探究新知時，方法要巧妙得當，使學生學會主動參與數學學習活動。教師重點指導學法，通過引導、點撥，明確思考方向，始終讓學生處于學習的主體地位。這樣，既掌握了新知，又學會學習數學的方法。

最后，在課堂小結時，讓所有學生都暢談收獲，都能達到再次參與，都能感到收獲的喜悅。可讓學生同桌之間互相談收獲，同一小組內互相談收獲，爭先發言在班內說收獲等形式，這樣，既活躍了課堂氣氛，又使全體學生再次參與新知的再現回憶，鞏固了所學知識。

總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師積極的為學生創造條件，在教學中為學生盡可能的創設生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

參考文獻：

[1]李鳳玲.優化課堂教學結構，提高小學數學教學效率[N].《學周刊》，2012年28期.

[2]陳登奇.如何讓數學課堂活起來[N].《學知報》，2011年.