思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用芻議

馬娟

◆摘 要：學(xué)生的英語寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的綜合表現(xiàn)，如何在初中教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語書寫能力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為文本，是初中英語教師需要關(guān)注且重視的問題。近年來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中得到廣泛使用，取得了良好的教學(xué)效果。本文將立足于初中英語讀后寫作教學(xué)實踐，探討如何在教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；讀后寫作教學(xué)；運(yùn)用探討

在初中英語課標(biāo)中，對學(xué)生的英語寫作目標(biāo)做出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求收集素材，獨(dú)立寫作，根據(jù)圖畫提示進(jìn)行描述等。因此，在初中階段英語教學(xué)過程中，英語教師一般以閱讀教學(xué)為手段，幫助學(xué)生通過模仿文本的表達(dá)方式、話題、結(jié)構(gòu)句型、句式等來逐漸掌握基本的英語寫作技巧，發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力。然而在實際教學(xué)中，許多學(xué)生存在不會寫、不知道怎么寫，不知道用什么素材等寫作問題。因此，在對學(xué)生的讀后寫作教學(xué)中很有必要引導(dǎo)學(xué)生對寫作思路、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生將抽象思維過程轉(zhuǎn)化為具體的圖像表達(dá)，幫助學(xué)生篩選、整合信息，提升學(xué)生的思維能力、理解能力等，從而有效實現(xiàn)高效的英語讀后寫作學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)定義及作用

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種能夠有效將人的思維過程形象表達(dá)的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效解決了人在記憶過程中短期記憶時間短，記憶內(nèi)容少的問題，利用關(guān)鍵詞、圖形、顏色等結(jié)合層級圖表，并且通過左右腦的相互協(xié)調(diào)合作幫助人們架起記憶不同內(nèi)容間的橋梁，從而減少記憶負(fù)擔(dān)，提高人的記憶效率的同時構(gòu)建一個清晰的思維過程發(fā)展人的思維能力。在初中英語讀后寫作教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，其形式與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相比更加有趣高效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；此外，在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好的掌握文本知識、語言結(jié)構(gòu)、理解作者寫作思路等，為之后學(xué)生的寫作教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備；思維導(dǎo)圖也能夠有效提升學(xué)生的記憶效率，同時促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究

1.學(xué)生寫作前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在讀后寫作的英語教學(xué)中，教師要重視在閱讀后也就是寫作前這一階段的教學(xué)指導(dǎo)。做好了充足的準(zhǔn)備，才能幫助學(xué)生在面對將平時積累的語言詞匯、句型等轉(zhuǎn)化為文本，對文章進(jìn)行謀篇布局時更加順利。教師在設(shè)計Post-reading的教學(xué)活動過程中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖工具展開教學(xué)，設(shè)計問題指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，理清思路，掌握重點(diǎn)詞匯舉行等，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時讓學(xué)生進(jìn)行新的積累，內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)所得，為學(xué)生今后的寫作儲備素材內(nèi)容。例如在教學(xué)“I used to be afraid of the dark”一課時，教師可以在閱讀過程中或閱讀后借助一些問題引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)文章，以及指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中學(xué)會使用思維導(dǎo)圖。因此教師可以設(shè)計問題如What did Candy use to be like？ Whats she like now？等問題引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞，并找出關(guān)鍵句子，指導(dǎo)學(xué)生用不同圖形或色彩來加一表示，如用黑色表示過去，紅色表示現(xiàn)在等，結(jié)合圖形、關(guān)鍵詞、色彩、層級讓學(xué)生繪制文章中主人公過去和現(xiàn)在等變化情況對比圖，同時也可以利用問題讓學(xué)生看思維導(dǎo)圖，結(jié)合關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句進(jìn)行復(fù)述文章內(nèi)容，為接下來的寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生寫作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

到了實際寫作過程中，學(xué)生有了前一階段通過對文章結(jié)構(gòu)分析，如何圍繞關(guān)鍵詞展開寫作等已經(jīng)有了一個比較清晰的理解。但讓學(xué)生真正動手寫一篇文章，卻是沒有那么容易。在實際寫作過程中，學(xué)生會遇到?jīng)]有可寫的東西、詞匯想不起來、句型用什么、表達(dá)內(nèi)容應(yīng)該放在什么地方等一系列問題。針對這些問題，教師可以結(jié)合之前的寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析總結(jié)學(xué)生遇到的問題類型，再結(jié)合思維導(dǎo)圖來展開，讓學(xué)生可操作的進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行How Ive changed話題的寫作時，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，圈畫關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞補(bǔ)充要寫的內(nèi)容；接著利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維模式，用網(wǎng)狀或樹狀等形式寫出可以從哪些方面展開寫作等，如從personality，appearance，hobbies為主題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生盡可能的聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語和句型以導(dǎo)圖形式展開，挖掘?qū)W生潛在記憶同時激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生寫作后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在英語寫作教學(xué)中，大部分教師重視對學(xué)生英語寫作過程的指導(dǎo)，但是在寫作之后的反饋與評價過程中采用傳統(tǒng)的點(diǎn)評、學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文模板，背誦詞匯句型等的方法，實際效果卻收效甚微。據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生會更多的將精力和注意力放在寫作過程。因為那一階段對學(xué)生來說是有壓力和難度的，在之后的反饋中學(xué)生已經(jīng)不那么重視教師的講解，然而實際上做好寫作后學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)會鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此在寫作后，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖制定評價細(xì)則，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對照自己的文章發(fā)現(xiàn)不足的地方自行修改評分等，或者也可以讓學(xué)生將優(yōu)秀作文以思維導(dǎo)圖的形式背誦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革以及素質(zhì)教育背景下，教學(xué)領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)方式和教學(xué)理念也有了相應(yīng)的變化和要求。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語讀后寫作教學(xué)中，可以有效改進(jìn)教師教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在寫作過程中梳理思路，圍繞關(guān)鍵詞或主題展開發(fā)散性的思維過程。作為初中英語教師，要對思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用進(jìn)行探究，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值及其在教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。

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