思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用芻議

馬娟

◆摘 要：學生的英語寫作能力是學生英語學習情況的綜合表現，如何在初中教學中幫助學生培養良好的英語書寫能力，將所學知識轉化為文本，是初中英語教師需要關注且重視的問題。近年來，思維導圖在教學過程中得到廣泛使用，取得了良好的教學效果。本文將立足于初中英語讀后寫作教學實踐，探討如何在教學中有效利用思維導圖，提高教學的有效性。

◆關鍵詞：思維導圖；初中英語；讀后寫作教學；運用探討

在初中英語課標中，對學生的英語寫作目標做出了明確的要求，要求學生能根據寫作要求收集素材，獨立寫作，根據圖畫提示進行描述等。因此，在初中階段英語教學過程中，英語教師一般以閱讀教學為手段，幫助學生通過模仿文本的表達方式、話題、結構句型、句式等來逐漸掌握基本的英語寫作技巧，發展學生的英語寫作能力。然而在實際教學中，許多學生存在不會寫、不知道怎么寫，不知道用什么素材等寫作問題。因此，在對學生的讀后寫作教學中很有必要引導學生對寫作思路、文章結構等進行梳理，其中思維導圖的運用可以有效幫助學生將抽象思維過程轉化為具體的圖像表達，幫助學生篩選、整合信息，提升學生的思維能力、理解能力等，從而有效實現高效的英語讀后寫作學習。

一、思維導圖的教學定義及作用

思維導圖又名心智圖，是一種能夠有效將人的思維過程形象表達的圖形思維工具。思維導圖的運用有效解決了人在記憶過程中短期記憶時間短，記憶內容少的問題，利用關鍵詞、圖形、顏色等結合層級圖表，并且通過左右腦的相互協調合作幫助人們架起記憶不同內容間的橋梁，從而減少記憶負擔，提高人的記憶效率的同時構建一個清晰的思維過程發展人的思維能力。在初中英語讀后寫作教學過程中使用思維導圖，其形式與傳統英語教學方式相比更加有趣高效，能夠激發學生學習英語的興趣；此外，在閱讀教學過程中運用思維導圖能夠幫助學生更好的掌握文本知識、語言結構、理解作者寫作思路等，為之后學生的寫作教學做好必要的準備；思維導圖也能夠有效提升學生的記憶效率，同時促進學生思維發展，最終實現學生英語綜合能力的發展目標。

二、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用探究

1.學生寫作前思維導圖的運用

在讀后寫作的英語教學中，教師要重視在閱讀后也就是寫作前這一階段的教學指導。做好了充足的準備，才能幫助學生在面對將平時積累的語言詞匯、句型等轉化為文本，對文章進行謀篇布局時更加順利。教師在設計Post-reading的教學活動過程中可以結合思維導圖工具展開教學，設計問題指導學生利用思維導圖梳理文章內容，理清思路，掌握重點詞匯舉行等，加強學生學習印象的同時讓學生進行新的積累，內化為學生學習所得，為學生今后的寫作儲備素材內容。例如在教學“I used to be afraid of the dark”一課時，教師可以在閱讀過程中或閱讀后借助一些問題引導學生如何運用思維導圖來學習文章，以及指導學生如何在寫作中學會使用思維導圖。因此教師可以設計問題如What did Candy use to be like？ Whats she like now？等問題引導學生查找關鍵詞，并找出關鍵句子，指導學生用不同圖形或色彩來加一表示，如用黑色表示過去，紅色表示現在等，結合圖形、關鍵詞、色彩、層級讓學生繪制文章中主人公過去和現在等變化情況對比圖，同時也可以利用問題讓學生看思維導圖，結合關鍵詞，關鍵句進行復述文章內容，為接下來的寫作教學做好準備。

2.學生寫作中思維導圖的運用

到了實際寫作過程中，學生有了前一階段通過對文章結構分析，如何圍繞關鍵詞展開寫作等已經有了一個比較清晰的理解。但讓學生真正動手寫一篇文章，卻是沒有那么容易。在實際寫作過程中，學生會遇到沒有可寫的東西、詞匯想不起來、句型用什么、表達內容應該放在什么地方等一系列問題。針對這些問題，教師可以結合之前的寫作教學實踐經驗，分析總結學生遇到的問題類型，再結合思維導圖來展開，讓學生可操作的進行寫作練習。例如，當學生在進行How Ive changed話題的寫作時，可以指導學生進行審題，圈畫關鍵詞，圍繞關鍵詞補充要寫的內容；接著利用思維導圖的發散性思維模式，用網狀或樹狀等形式寫出可以從哪些方面展開寫作等，如從personality，appearance，hobbies為主題關鍵詞，讓學生盡可能的聯想出與之相關的單詞、短語和句型以導圖形式展開，挖掘學生潛在記憶同時激發學生思維能力的發展。

3.學生寫作后思維導圖的運用

在英語寫作教學中，大部分教師重視對學生英語寫作過程的指導，但是在寫作之后的反饋與評價過程中采用傳統的點評、學習優秀范文模板，背誦詞匯句型等的方法，實際效果卻收效甚微。據教學經驗，學生會更多的將精力和注意力放在寫作過程。因為那一階段對學生來說是有壓力和難度的，在之后的反饋中學生已經不那么重視教師的講解，然而實際上做好寫作后學生的指導教學會鞏固學生學習內容，讓學生真正學有所得。因此在寫作后，教師可以結合思維導圖制定評價細則，展示給學生，讓學生對照自己的文章發現不足的地方自行修改評分等，或者也可以讓學生將優秀作文以思維導圖的形式背誦，提高學生的學習效率。

三、結語

總之，在新課程改革以及素質教育背景下，教學領域對教師的教學方式和教學理念也有了相應的變化和要求。將思維導圖運用到初中英語讀后寫作教學中，可以有效改進教師教學方式，激發學生學習興趣，幫助學生在寫作過程中梳理思路，圍繞關鍵詞或主題展開發散性的思維過程。作為初中英語教師，要對思維導圖的具體運用進行探究，發揮思維導圖的價值及其在教學運用中的優勢，以此促進教學質量、學生學習效果提高。

參考文獻

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