淺談思維導圖在初中物理課堂教學中的應用

李剛

◆摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，具有生動的體驗和探究內容，但往往在教學過程中，由于抽象的概念，定律的表達科學嚴謹，對邏輯思維、發(fā)散思維發(fā)展尚不健全的初中生而言，存在一定的學習困難。思維導圖作為思維可視化呈現(xiàn)的工具，為物理課堂教學提供了方便，抽象的問題形象化，復雜的問題結構化、簡單化，而且培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而促進了廣大學生科學素養(yǎng)的不斷提高。

◆關鍵詞：思維可視化；初中物理；思維導圖；學科思維導圖

一、巧用思維導圖，提高復習課堂有效性

《中學物理單元教學設計指南》中指出“物理學科的結構化研究，主要立足針對教學的結構性、整體性問題，旨在通過指導教師開展單元設計，使教師建立起對物理學科的整體認識，并促進教師理清教學目標、把握學段的整體要求”。單元設計不僅要求廣大教師對知識樹立起框架意識，牽連思考，而且要有站在單元角度，設計好課時教學。如果將這樣的思考從新授課延伸到復習課，物理學科的課堂教學目標達成度必將水到渠成，事半功倍。復習課也必將卓有成效，精彩紛呈。進入初三學習，復習課占據(jù)了總課時量的接近五分之三，利用思維導圖進行復習課教學也成為我在幾年來初三教學的有效手段之一。下面列舉幾個課堂實例（僅供參考）。

1.思維導圖促進單元復習結構化

二、巧用思維導圖，促進新授課堂簡潔性

1.思維導圖助力概念學習

概念是初中物理學習的重難點，深入領會并掌握概念的實質，不僅能奠定學生探究的基礎，讓其能針對問題展開深入思考，還能激發(fā)學生對問題探究的興趣，在堅持不懈的思考中培養(yǎng)探究意識，收獲成功。要學好物理，思維方式十分重要。意識到這一點，教師就要在教學中加強引導，借助思維導圖，讓學生在興趣驅動下主動參與概念教學，把握住學好物理的關鍵。對于概念，可運用思維導圖將概念間的邏輯關系圖示化，以呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和條件，促進學生運用發(fā)散思維，有效落實教學目標。

2.思維導圖助力知識點學習

物理學習過程中，對于一條規(guī)律的探究學習之前，必須讓學生充分認識涉及的諸多知識點，以及知識點相關的概念，之后才能有效地對物理規(guī)律進行進一步探究。比如：探究《二力平衡條件》這節(jié)課，首先要認識平衡狀態(tài)的定義，其次才能探究二力平衡的條件。

3.思維導圖助力實驗學習

實驗課教學過程中，利用思維導圖，讓思維可視化，就可以很好地讓課堂設計規(guī)劃完整，不需要更多精力去梳理思路，也能有更多時間和精力讓教師認真體悟整堂課的得失，重點難點，有效把握實驗課教學。比如：探究《串聯(lián)電路的動態(tài)分析實驗》，本節(jié)課分為兩課時，第一課時，重點解決三個問題，一是引起各電表變化的原因是：滑動變阻器的變阻，重點我放在復習鞏固滑動變阻器的工作原理上；二是定性分析滑片移動導致各電表變化的原因，必須熟悉串聯(lián)電路特點和歐姆定律；三是利用動態(tài)思想分析并聯(lián)電路和故障電路。

三、巧用思維導圖，增強分析解題條理性

思維導圖在初中物理教學中的應用無處不在，在物理解題中，學生可以針對具體的問題調出和問題相匹配的思維導圖對問題進行分析和解答。很多同學在解物理題時，思路不清晰，頭腦中沒有具體問題的思維導圖，也就無從根據(jù)問題提供的解題條件進行解答。鑒于此，教師就要多做這方面的訓練，在物理解題中提升學生運用思維導圖的熟練度和準確度。以如下習題為例。

【2019松江二模】

小明同學要測定導體Rx的電阻，小華同學要測定標有“0.3A”字樣小燈L的額定功率。他們選取了電壓均為6伏的電源、均標有“10Ω2A”字樣的滑動變阻器及開關和導線等。但在選取電表時，發(fā)現(xiàn)可選擇的器材中只有一個電流表和一個電壓表，經(jīng)討論后兩位同學各選取了一個電表。接著，他們分別將所選電表接入電路，并按規(guī)范步驟進行操作。

選取電壓表的同學閉合開關時，電壓表示數(shù)為2.8伏；移動變阻器滑片至中點位置時（即它接入電路的電阻為5歐），電壓表示數(shù)為1.8伏。選取電流表的同學閉合電鍵時，電流表示數(shù)為0.26安；將滑片移至中點位置時，電流表示數(shù)為0.3安。

綜合上述信息，請計算求出小明同學兩次測定的Rx的阻值 。（計算電阻時精確到0.1歐）小華同學測得小燈L的額定功率P額 。

總之，思維導圖在初中物理教學過程中的有效應用，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯性、抽象性、創(chuàng)新性以及發(fā)散性的思維能力。所以教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位，有意識地鍛煉學生的實踐動手操作能力的同時，通過思維導圖的制作，為學生構建知識的結構化，概念的邏輯性，抽象問題的形象化，思維方式的發(fā)散性等能力的培養(yǎng)。在注重師生之間的溝通與交流的同時，構建一個良好的課堂氛圍。

參考文獻

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