基于核心素養下的初中英語閱讀課教學模式研究

龔秀麗

摘要：英語學科的核心素養培養是新課標教學理念下的一項重要要求，通過培養學生的核心素養能力，推動學生的綜合素質能力的全面提升與進步。因此，在初中英語閱讀教學中教師也應當滲透核心素養教學思想，優化并整改英語閱讀課堂的教學結構與模式，提升教學有效性，保證學生高效的課堂學習效果。

關鍵詞：閱讀教學；模式探究；核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0134-02

初中英語學科核心素養包括四個維度，學生的自主學習能力、思維品質、語言能力以及文化意識。想在初中英語閱讀教學中有效滲透核心素養，教師需要依照這四個層面進行教學模式的轉變與更新，利用具有實效性的教學方法加強對學生多項素養能力的訓練與培養，保證學生素質能力全面發展的同時，收獲高效學習效果與體驗，并且提升課堂的教學成效。

1.“課前預習”模式下，培養學生自主學習能力

傳統的閱讀課堂，教師在其中發揮著主導地位，忽略了學生的課堂主體地位，不僅限制了學生的核心素養能力發展，同時使學生喪失閱讀學習的興趣，造成閱讀教學質量不佳。因此，教師轉變并更新英語閱讀教學模式，首先應當發揮學生在課堂學習中的主動性，加強對學生自主學習能力的訓練，教師可在課堂教學中構建“課前預習”教學模式，為學生制作預習課件讓學生在課下進行提前的學習、思考與自主探究。這樣的方式能夠首先發揮學生的自主學習能力，滿足核心素養能力需求；還能夠讓學生提前有一定的知知識儲備，在課堂閱讀學習中提升學習效率。

比如在學習教材《My favourite subject is science》這一課時，教師為學生制作的預習課件中應當包括對學生的任務探究要求，例如根據本課教材整體的文本內容，教師可以設置話題引導學生的自主探究思維。例如：“What subjects are involved in this text？”、“Which subject impressed you deeply？ What are its characteristics？”、“How do people feel about different subjects？”等等內容。這些問題的設置首先體現了對學生信息總結能力的要求，讓學生對文本內容進行總結與概括；其次對學生的拓展能力提出了要求，讓學生結合文本根據自身想法展開敘述，綜合來說獲取高效自主學習效果。

2.“思維導圖”手段下，提升學生學科思維品質

核心素養能要求中至關重要的一項內容是培養學生的思維能力，而這一點體現在閱讀教學中便是塑造學生的思維品質，讓學生能夠擁有清晰的閱讀探究思路展開對復雜教學內容的探究，收獲高效閱讀學習效果。因此，教師可在閱讀教學中引入“思維導圖”教學手段，通過思維導圖手段優化閱讀教學模式與結構，提升教學有效性。選取教材《We're trying to save the earth》作為教學案例展開思維導圖閱讀模式探究。教師首先引導學生針對文本內容進行自主閱讀，之后根據文本內容所講述的環境話題分成幾個重要的討論點進行分類敘述，這幾個討論點便可繪制成思維導圖的二級結構，之后在三級框架結構中以二級框架結構為主題進行深入分析：

教師授予學生繪制思維導圖的能力，使學生在之后的閱讀學習中也可利用此種思維導圖方式進行復雜文本的探究。通過這種方式來拓寬學生的閱讀探究思路，讓學生能夠權衡多方角度進行文本內容的深入理解，鍛煉學生的發散性思維，降低學生的閱讀學習難度，提升學生閱讀學習效率與閱讀思維品質。

3.“教學情境”活動中，強化學生綜合語言能力

英語是一門語言交流工具，其主要教學目的是讓學生能夠通過應與他人展開有效的交流，來表達自身的觀點與看法。所以初中英語學科核心素養中提出了學生綜合語言能力的內容要求，因此，教師在閱讀教學模式的構建中可以通過營造高效的教學情境活動來發展學生的綜合語言能力，提升學生的英語實力，保證學生的良好發展前景。以《Can you come to my party？》這課作為教學案例。在本課內容中涉及到了有關聚會邀請的內容，以及有關它的一系列延伸情境。因此教師可在班級構建學習小組展開分組情境探究，每個小組中進行角色的合理分配，由一人扮演聚會邀請者，其他同學扮演被邀請者。由邀請者向被邀請者發出邀請需求，其他同學需要建立在接受邀請與不接受邀請兩種情況下展開對話，分別說明接受或不接受的理由。通過這樣的形式，讓學生能夠掌握如何拒絕他人并同意他人要求的語言運用方式，加強學生對文本內容的理解與閱讀知識點的應用。此外，情境活動中學生會充分組織語言并進行有效的敘述表達，能夠全面提升學生的語言應用實力，并保證高效課堂學習體驗。

4.“多媒體”手段下，深化學生學科精神品質

初中英語核心素養中提出了對學生進行文化意識培養的要求，因此教師在閱讀教學過程中應當注重模式的轉變，可充分利用多媒體教學手段來激發學生的閱讀情感，深化學生的閱讀體驗，培養學生的學科精神品質以及文化修養，促進學生綜合素質能力的全面發展，培養學生的學科精神發展學生的文化素養品質，教師應當注重提煉教材內容中所蘊含的文化思想，通過主題拓展的形式為學生進行文化剖析，豐富學生的精神世界，提升學生的道德思想認知。例如在教材《I think that moon cakes are delicious！》 這一課文本中涉及到了較多的中外傳統文化節日，這些節日的歷史背景以及節日詳細信息對于學生來說都較為陌生，進而影響了學生的課堂閱讀學習效果。這時教師便可通過多媒體手段為學生優化學習資源，提供形象化的教學資料拓寬學生的思想文化認知，讓學生能夠通過課件的瀏覽了解不同文化背景下的節日發展起源、節日所代表的民族意義以及相關文化習俗或活動等等內容，有效拓寬學生的文化認知，深化學生閱讀情感體驗的同時培養學生的學科精神。讓學生能夠在傳承中國節日文化的同時，積極認可外來優秀文化，提升學生的綜合文化素養。總的來說，基于初中英語學科核心素養下的初中英語閱讀課堂模式構建中，教師應當引入多元化的教學模式加強對學生各項素養能力的訓練，并提升學生的課堂學習效果與情感體驗，達到高效閱讀課堂教學成效。

參考文獻：

[1]周大明.基于核心素養的初中英語閱讀教學模式探究[J].外語教學，2016.

[2]宗兆宏.初中英語閱讀教學中核心素養的滲透[J].中學外語教與學，2016.