趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行

廖端忠

摘要：隨著課改進程愈加深入，小學語文教學若想緊跟教育、時代趨勢便需要提升趣味性。拼音教學作為語文學習的基礎，學生只有掌握好拼音才可以高效地識字、閱讀和寫作。本文先對拼音教學的目標與現狀進行分析，隨后從學生興趣、教具使用、情境創設、生活環境和探索規律等方面總結趣味性教學策略，以期為強化課堂效率、學生語文素養夯實基礎。

關鍵詞：小學語文；拼音教學；趣味教學；踐行策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0065-01

素質教育關注學生的語文能力及其素養，而拼音學習則是語文教學有效開展的前提。小學生認知水平、思維等均尚未成熟，教師必須以他們的認知特點和興趣來組織拼音教學，積極推動教學向著趣味性發展，通過趣味教學來激發學生興趣，鼓勵他們融入到拼音學習當中。下面便就拼音教學目標、現狀進行分析，并從教學的多個維度來總結教學策略。

1.小學語文拼音教學目標和現狀探析

1.1教學目標分析。

漢語拼音教學對于語文教學而言極為關鍵，教師需要將其置于語文整體教學的首要位置。拼音教學要求學生熟練地把握音節規律，具有能夠直呼、書寫音節的能力，為其讀寫和語言表述奠定基礎。其熟練程度有如下標準：學生不需要拼和想便能夠直接讀出來，當他們聽到某個音節時也可以準確寫下來。低年級學生認知能力有限，引導他們探索學習必須利用拼音，從而協助他們更好地進行閱讀、思考。

1.2拼音教學現狀。

新課改背景下教師雖然利用多種方式展開拼音教學，但教學效果仍舊很難契合預期。尤其是教學效率更是逐步降低，其原因涉及多個層面。部分教師未能客觀地看待拼音教學，總是顯得急于求成，使得教學沒有滿足素質教育相關需要。此外，部分教師側重于直關注發音教學，過度地引導學生記憶字母形狀，忽略了對于直呼、書寫音節等內容的訓練。同時拼音教學也多是利用強化記憶的形式開展，導致拼音教學呈現枯燥性，很難對學生興趣加以調動，也便無法提升課堂效果，最終造成惡性循環。

2.推動趣味教學融入拼音教學的有效策略

2.1以學生認知和興趣為導向展開拼音教學。

教師需要以學生認知和興趣為導向開展拼音教學，通過多元化手段激發學生興趣，從而引導他們深入、有序地展開學習。教師需要秉持“趣味性”教學的理念，通常較為形象并且充滿趣味性的內容與小學生特點較為契合。例如，教師可以通過兒歌、游戲或者是競賽等形式呈現教學內容。教師對“拼音字母”相關內容進行講授時，便可針對其中的字母編寫兒歌，利用音樂旋律來促進學生識記。如對a、o進行教學時，便可編寫如下兒歌“小哥哥要唱歌，張開嘴巴aaa；大公雞要打鳴，鼓起嘴巴ooo?！苯柚@種兒歌的形式便能夠激活課堂氛圍，調動學生興趣，為強化課堂效果奠定基礎。

2.2利用趣味性教具展開拼音教學。

部分教材在內容編排上便呈現出直觀性，為了進一步直觀地引導學生識記拼音，教師可以利用趣味性教學展開拼音教學。比如，教師可以利用字母卡或者是各類圖片來提升教學的趣味性。如對“w”聲母進行講授時，便可提前繪制“兩座房屋和其倒影”的圖片。當學生見到該圖片時可能較為困惑，不知道后續的學習內容。此時教師便可提問：“大家覺得屋頂和什么很像？他們的倒影又像什么呢？”學生們聽到該問題時可能顯得較為困惑，隨后教師再加以適當指導，將學生思維引導將要的學習的字母上面。這時學生們便會發現倒影與“w”很像，隨后教師再指導學生發“屋”的聲音，并且要求學生們在發音時聲音要顯得輕并且短，這便是“w”的發音。隨后教授學生如何寫“w”時，便可和圖中屋頂倒影相結合，更加形象地引導學生正確地書寫。這種方式可以有效激發學生興趣，并且較為直觀地描繪出了“w”的發音和形狀。

2.3通過情境創設引導學生融入拼音學習當中。

教師需要秉持“以生為主”的理念，通過情境創設引導學生融入拼音學習當中。尤其是部分字母讀音或者形狀較難學習，并且學生也交易混淆。教師需要把握住這些重難點，通過情境創設來加深其記憶。比如教師對韻母“ai”、“ei”、“ui”等進行教學時，便可利用“龜兔賽跑”的形式引入。可在課堂開始播放“龜兔賽跑”相關動畫，并利用拼音來標記動畫中出現的小動物，比如烏龜（gui）和白（bai）兔。學生便會為動畫場景所信息，從而通過生動的故事情節加強自身記憶。當然，教師還可通過“字母形體操”等綜合性的方式引導學生學習拼音，加深他們對相應字母的印象。

2.4提升拼音教學的生活氣息。

低年級學生認知能力有限，并且充滿好奇心，若拼音教學較為枯燥便很難激發其興趣。教師應盡量提升拼音教學的生活氣息，將生活情境等融入到教學當中。比如對“h”聲母進行講授時，教師可能會發現部分學生注意力不夠集中，存在交頭接耳的情況。此時教師便可將該同學叫到講臺上，隨后讓他坐在椅子上，將一瓶水遞給他喝。此時學生們便會覺得疑惑不解，隨后教師便可讓學生們與該同學接下來的動作進行預測。學生們便會回答“他會在坐在椅子上喝水?！贝藭r教師便可說“大家覺得這張椅子和‘h像嗎？那么喝和‘h的發音是不也很像呢？”此時大家便會恍然大悟。而該同學也會對“h”的發音和形狀印象深刻，并更加專注地聽講。

2.5引導學生探索拼音規律，有效掌握學習方式。

對于拼音教學而言，不論是利用何種方式講授最終都需要將核心放在拼音規律上面。教師應積極引導學生探索拼音規律，有效掌握學習方式。比如對“j、q、x、ü”等進行講授時，教師便可先通過形象案例來引導學生自主地探索字母規律，并通過小組探討等形式得出相應結論。教師需要及時指導，從而讓學生明確當“j、q、x”遇到“ü”時需要去掉上面兩點。當然教師也可利用兒歌等形式強化記憶，從而更好地把握拼音相關規律，為其正確拼讀夯實基礎。

總結

課改進程愈加深入需要小學語文拼音教學重視教學的趣味性，教師應秉持“以生為主”的理念，以學生認知、興趣為導向組織拼音教學。教師應從學生興趣、教具使用、情境創設、生活環境和探索規律等方面總結趣味性教學策略，為提升教學效果奠定基礎。

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