“微”課堂煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

蔡興浪

摘 要：本文探討了如何利用"微"形式融入課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過課堂實(shí)踐、課后延伸，介紹了信息技術(shù)如何以"微"形式呈現(xiàn)于課堂內(nèi)外，分析了教學(xué)實(shí)踐中"微"形式呈現(xiàn)的實(shí)際效果，探究實(shí)踐運(yùn)用時(shí)"微"課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響;在此基礎(chǔ)上，提出了如何更合理地將信息技術(shù)融入課堂，最后，總結(jié)了初步探索"微"課堂煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的成果與思考。

關(guān)鍵詞：微視頻;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)劉儒德博士將信息技術(shù)與教育相整合分為四個(gè)階段："第一階段，計(jì)算機(jī)是一種獨(dú)特的對(duì)象，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng);第二階段，計(jì)算機(jī)輔助傳統(tǒng)教學(xué);第三階段，進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革;第四階段，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。"[2]由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合程度日益密切，在教育教學(xué)中的地位也水漲船高，對(duì)教育的影響也越來越大。

如今信息技術(shù)發(fā)展快速，特別是通信技術(shù)，運(yùn)用音視頻、文字、圖象等形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效、便捷地信息交流，已成為人們娛樂、工作、學(xué)習(xí)的主要形式，其中以微信、QQ等各類社交軟件更為集中。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅僅來源于課堂，也能夠通過各類APP、軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更多樣化，且不受時(shí)空限制。受此影響，學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)已經(jīng)有所減弱，融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的研究一直在持續(xù)，本文在此背景下，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面，初探如何將"微"形式融入課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，讓"微"課堂煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：

一、"微"課堂，豐富教學(xué)與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂講練結(jié)合略顯無趣;多媒體應(yīng)用日趨乏味;運(yùn)用交互式白板，不可避免，新奇勁過去后逐漸平淡;采用音視頻等"微"形式嵌入課堂，學(xué)生顯然更有學(xué)習(xí)興趣，更有熱情。

例：二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角--搭配（一）》中，"3個(gè)同學(xué)坐成一排，兩兩合照，有多少種坐法？"，在前面1、2、3排列的熏陶下，再繼續(xù)使用符號(hào)或數(shù)字表示顯得過于單調(diào)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)熱情下降。因此讓3個(gè)學(xué)生充當(dāng)模特，1個(gè)學(xué)生指揮兩種坐法，并說一說排法，明確："有序思考：3個(gè)人，先固定第一個(gè)人，剩下兩人交換位置。"然后換另一個(gè)學(xué)生接著排，要求有序、不重不漏，全班充當(dāng)攝影師，并做好記錄，同時(shí)，教師利用ipad（或手機(jī)、實(shí)物投影儀等）即時(shí)拍照，傳送到電腦上投影出來，而后在電腦上將幾張照片并列對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)比是否重復(fù)或者遺漏，這樣展示，不僅可以讓更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意聆聽、思考，學(xué)習(xí)效果也比較顯著，同時(shí)還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、"微"課堂，延伸課后與輔導(dǎo)

信息技術(shù)改革導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式不在僅限于"教師-學(xué)生"的單一途徑。基于微課、慕課等的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，相比單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來源更加豐富多樣，表現(xiàn)形式也更多種多樣。

例如，二年級(jí)《角的大小比較》，在慕課平臺(tái)上微課視頻呈現(xiàn)："以紅角和藍(lán)角爭(zhēng)吵誰(shuí)大誰(shuí)小的問題切入，再通過畫角延長(zhǎng)，用不同顏色的卡紙重合對(duì)比，從而明確角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，而與開口大小有關(guān)。"學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重難點(diǎn)處可暫停，進(jìn)行理解梳理后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，之后可根據(jù)對(duì)應(yīng)的梯度練習(xí)，更好地把握自己的知識(shí)掌握情況。課堂上來不及吸收的內(nèi)容，也可借此再次進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)困生而言，有些是害怕在課堂上暴露沒有掌握或者沒有聽懂，通過這樣的課堂延伸，給予更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)課后自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)后，獲得成功體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)他們更大的自信心和學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、"微"課堂，溝通家校與師生

作為教師，了解教材變換后的調(diào)整，而家長(zhǎng)的知識(shí)大多停留在早期的掌握上，并沒有"與時(shí)俱進(jìn)"，例如：3×4=12中，3是"被乘數(shù)"，4是"乘數(shù)"，"乘"和"乘以"也有順序之分，現(xiàn)在則統(tǒng)稱"乘數(shù)"或"因數(shù)"，乘號(hào)讀作"乘"，無順序之分。"舊知"與"新知"，讓孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)入了"兩難"。

例如：《筆算除法》新授后，有學(xué)生對(duì)算理理解不夠透徹，出現(xiàn)這樣的情況：筆算804÷6，不是下一位上的數(shù)字落下來，而是全部落下來，錯(cuò)例如右圖示。“新舊”之間的差異導(dǎo)致了“誤解”，后來利用微信錄制短視頻講解，及時(shí)解除了"誤會(huì)"。

"新基礎(chǔ)教育"提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[4]課堂時(shí)間有限的情況下，往往不能面面俱到，有時(shí)還會(huì)以偏蓋全，利用微信、QQ等通訊手段，教師可以將課堂上不能及時(shí)反饋的情況反饋給學(xué)生或家長(zhǎng)，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

“微”課堂終究只是我們教書育人的形式手段之一，其主要目的還是要讓學(xué)習(xí)更豐富多彩，更多元，這也更考驗(yàn)教師的綜合能力，制作“微”課堂所需的資源，需要花費(fèi)更大的心血，也要求更高的質(zhì)量，能更切實(shí)地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，通過實(shí)踐可知，“微”形式的課堂呈現(xiàn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但如今信息技術(shù)普及之下，各類游戲、廣告等也無孔不入地滲透在各個(gè)領(lǐng)域中，而小學(xué)生的自律能力依然較為薄弱，如何合理利用各種信息技術(shù)手段正確進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨青，萬(wàn)書玉."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的課堂教學(xué)--基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考.

[2]劉儒德 信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程、高等師范教育研究，1997.9.

[3]中國(guó)教育信息化[J]，2016（02）：10-12+39.

[4]葉瀾."新基礎(chǔ)教育"研究手冊(cè)[M].福建教育出版社，2014.

[5]丁云觀.積"微"成著--"微信群"對(duì)起步作文的作用[J].文教資料，2016（8）：50-51.