培養學生自主閱讀能力，提高小學語文教學效率

韋志云

摘 要：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上會表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，盡可能使低層次的學生"跳起來摘果子"，讓中等生吃好，讓優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;能力培養

新的課程標準強調了語文教學的工具性與人文性的統一，積極倡導自主學習、主動探究，全面提高語文素養。語文的人文性決定了語言文字中蘊涵的思想感情需要潛移默化的熏陶和感染，讓學生慢慢感受、領悟;語文教學的工具性則要求教師在教學中應該以讀說為主線，組織各項訓練活動。因此，真正的閱讀教學是要確立學生的自主學習的地位，培養自主探究的精神，引導學生自己說出自己內心的感受，說出自己精辟的意見，說出自己獨特的見解。這樣，既能發揮學生的潛能，鍛造學生的人格，又能發展學生獨特的語言思維能力和語言感受能力。筆者根據自己多年的教學經驗談談培養學生自主閱讀的能力的一些方法。

一、激發學生閱讀興趣

興趣對于小學階段的學生而言有著至關重要的意義，學生在濃厚的學習興趣作用之下，其學習必然會更加的積極主動，學習效率也會更高。因此，教師在開展閱讀教學，培養學生閱讀能力的過程中首先要關注的就是學生的閱讀興趣，采取必要的措施和手段來激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地開展閱讀學習。為此，教師應該注重調動學生在課堂上的積極性，突出學生的課堂主體地位，發揮學生的主體作用，釋放學生的主觀能動性。另外，教師也要給予學生的興趣關注點以充分的重視，并以此為基礎來開展閱讀教學，為學生選擇其感興趣的閱讀材料，讓學生能夠在濃厚的興趣的作用之下開展閱讀學習，并以此為出發點漸漸地讓學生感受到文學的魅力之所在，養成良好的閱讀習慣。從而形成更為持久的閱讀內在推動力，為學生豐富知識的獲取奠定良好的基礎。

二、優化閱讀教學方法

從傳統的小學語文教學過程來看，一直停留于學生聽、老師教的狀態，教師的閱讀時間占用了大量本該屬于學生自學的時間，學生不能真正體會課本內容，從而對其失去興趣。因此，在現代小學語文閱讀教學中，必須讓學生成為教學的主人，教師通過有目的的指導，教會學生閱讀方法。同時，在這過程中，我們應以學生自讀為主，在增加閱讀實踐的同時，讓學生養成良好的閱讀習慣，最終形成閱讀能力。在進行一篇課文的講解時，教師可以引導學生讀，讓學生在閱讀的同時進行思考，這樣就能讓學生在閱讀的過程中，領會文章蘊含的大意以及遣詞造句，從而將文章結構與邏輯聯系起來，形成自己的寫作技巧。通過大量實踐，部分課文讓學生反復讀，再加上教師適當的點撥，就能達到良好的效果。因此，在教學中不能讓學生盲目閱讀，而應有目的地閱讀。在閱讀的過程中，教師應要求學生帶著問題分析，從而自覺養成邊讀邊思考的好習慣。另外，我們也可以采用讀寫結合的形式，讓學生在讀書的過程中將名句摘錄下來，長此以往，就能豐富學生知識，為寫作打下基礎。同時，避免了知識的遺忘，起到鞏固的效果。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說"書讀百遍，其義自見"。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。樹立新的知識觀傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，" 不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課"。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的"知識與能力"，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效，重視語感的培養語感的培養重在引導學生去感受。引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中。

四、課后的復習和課外閱讀

課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學習中就回得心應手，正確尋找出學習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸和發展。也同時是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是達到"不教"或"放"的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。"書籍是人類進步的階梯"，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發展自己。

五、總結

總之，在閱讀教學中，教師要善于創設豐富的情境，為學生架起一座閱讀對話的橋梁;要善于細心呵護學生的獨特感受和體驗，熱情鼓勵學生的創造和智慧;要善于給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地;要善于不斷地為學生創設新的語境，讓學生多說、多議，說出"赤橙黃綠青藍紫"的多種個性，說出絢麗多彩的課堂教學，從而使閱讀真正成為一門飛揚學生個性、靈性的藝術。

參考文獻：

[1]林宏偉.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育.2018（33）

[2]黃瑋.小學語文課堂教學與學生自主閱讀能力培養[J].考試周刊.2016（67）