中班幼兒積木游戲的指導(dǎo)策略研究

黃靜巧

摘 要：在幼兒園，積木游戲是孩子們經(jīng)常玩的經(jīng)典游戲之一，積木游戲區(qū)更是班級(jí)中必不可少的重要區(qū)角，為不同年齡、不同特點(diǎn)的孩子們帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。積木游戲里面究竟蘊(yùn)含著哪些學(xué)問(wèn)呢、具有什么樣的特點(diǎn)？作為家長(zhǎng)和教師的我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)指導(dǎo)孩子的積木游戲呢？本文試圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：積木游戲;中班幼兒;發(fā)展特點(diǎn);指導(dǎo)策略

一、積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

積木游戲是幼兒基本活動(dòng)中的一種，指兒童用積木拼搭成建構(gòu)物的一種游戲，也叫結(jié)構(gòu)游戲或建筑游戲。擺弄和操作游戲的過(guò)程中對(duì)兒童眼手的協(xié)調(diào)能力、視覺(jué)感知能力以及大小肌肉的發(fā)展均有重要的積極意義。

（一）積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。Pickett和 Sreoud的研究表明，幼兒搭建積木的過(guò)程，正是他們?cè)诒憩F(xiàn)自己對(duì)這個(gè)世界的已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒運(yùn)用象征性手法提供了經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì);另外，積木游戲也為幼兒的口頭交流提供了很好的環(huán)境，為后續(xù)的讀寫活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn);再者，幼兒從簡(jiǎn)單的共同操作積木逐步發(fā)展到共同設(shè)計(jì)和實(shí)施積木作品的過(guò)程中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則和社會(huì)性交往技能的巨大可能性，為幼兒學(xué)習(xí)分享、協(xié)商、謙讓、輪流等社會(huì)性交往技能提供契機(jī)。

（二）中班4-5歲幼兒發(fā)展積木游戲的迫切需求。加德納的多元智能理論表明，搭積木有利于發(fā)展幼兒的“語(yǔ)言智慧”“邏輯數(shù)學(xué)智慧”“空間智慧”“人際智慧”“機(jī)體動(dòng)覺(jué)智慧”。在4-5歲階段，當(dāng)獲得搭積木的一定能力之后，裝飾的各種樣式就出現(xiàn)了。

二、積木游戲?qū)χ邪嘤變旱陌l(fā)展作用

（一）建構(gòu)物內(nèi)容、形式、色彩增加。中班幼兒正值4-5歲的年齡，想象力豐富，積木直觀多變，易于操作，能夠提升此階段幼兒的想象力。例如，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)類似“金箍棒”的玩具時(shí)，他會(huì)拿著上下?lián)]舞并說(shuō)“我是孫悟空。”其次，對(duì)于顏色的需求有所增加。在游戲“色彩積木”中，成人發(fā)出指令，“拿一塊紅色的三角形積木”，“給我一個(gè)綠色的長(zhǎng)方形積木”等，幼兒根據(jù)指令在一堆積木中找出該積木。通過(guò)這一過(guò)程，有效地訓(xùn)練了幼兒對(duì)色彩與形狀的辨識(shí)能力。

（二）動(dòng)作質(zhì)量提高，精細(xì)動(dòng)作增加。4-5歲兒童動(dòng)作質(zhì)量有所提高，可以完成一些精細(xì)動(dòng)作，在積木游戲上，基本動(dòng)作更為靈活，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地拼插積木完成精細(xì)動(dòng)作。

（三）對(duì)周圍事物的感知能力增強(qiáng)。4-5歲兒童對(duì)事物的理解能力開始增強(qiáng)，如，能夠明白小樹應(yīng)該種在小房子的前面;小孩子應(yīng)該靠馬路的右側(cè)走等。所以，搭積木是表征他們的認(rèn)識(shí)與情感的一種手段。此階段的幼兒由于認(rèn)識(shí)能力、審美能力、動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)也會(huì)在游戲過(guò)程中幫助幼兒對(duì)周圍事物的感知能力得以提高。

三、中班幼兒積木游戲的指導(dǎo)策略

（一）中班幼兒積木游戲的教師指導(dǎo)策略

1.尊重和滿足幼兒的自主性。幼兒對(duì)積木游戲的探索興趣是無(wú)窮盡的，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“等等”，要讓幼兒通過(guò)充分的操作盡可能自己解決問(wèn)題，只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是有效的。過(guò)早的介入幼兒的活動(dòng)，就有可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

2.建構(gòu)區(qū)與其他活動(dòng)區(qū)相配合。建構(gòu)區(qū)與其他活動(dòng)區(qū)相配合，教師應(yīng)注意積木游戲的發(fā)展與幼兒語(yǔ)言、審美、動(dòng)手能力等方面的發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)。例如，中班幼兒喜歡玩角色游戲，開始教師可以設(shè)“過(guò)家家”比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)的游戲，當(dāng)幼兒理解各角色的關(guān)系，開始交往時(shí)，教師便可和幼兒一起搭建關(guān)于醫(yī)院、商店、住宅區(qū)之類的積木玩具，讓幼兒能夠結(jié)合積木的具體形象去扮演好自己的角色進(jìn)行游戲，這樣兩種游戲形式的結(jié)合，更加能夠幫助幼兒對(duì)積木游戲的把握。

3.注意同伴交往關(guān)系的培養(yǎng)。在小組搭積木中，幼兒有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的提供積木材料，有的在旁實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)，同伴間的交往培養(yǎng)了幼兒的合作精神，使膽怯的兒童有機(jī)會(huì)與不同的同伴交往，使有侵略方向的兒童學(xué)習(xí)發(fā)泄精力，尊重同伴合作。因此，積木游戲有助于幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

（二）中班幼兒積木游戲的家長(zhǎng)指導(dǎo)策略

1.盡量讓孩子自己搭。孩子天生具有強(qiáng)烈的探索與創(chuàng)造精神，此時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)急于向孩子灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，使孩子懶于探索，窒息了孩子的主動(dòng)性。家長(zhǎng)應(yīng)積極做到對(duì)孩子的構(gòu)建行為“不聞不問(wèn)”，讓孩子自己搭一份屬于自己的夢(mèng)想。

2.多花時(shí)間進(jìn)行觀察，給孩子支持與鼓勵(lì)。在幼兒自主游戲或者合作游戲時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其行為、語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、表情等注意觀察，必要時(shí)拿紙、筆及時(shí)記錄。在幼兒感覺(jué)茫然的時(shí)候進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在幼兒完成搭建興致勃勃地介紹自己的作品時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)稱贊他們搭得好，因?yàn)楦改笇?duì)積木游戲的態(tài)度及鼓勵(lì)直接影響和感染著幼兒，認(rèn)真的觀察兒童搭積木，請(qǐng)他人來(lái)觀摩幼兒的構(gòu)建物等都能激發(fā)兒童搭積木的興趣，增強(qiáng)他們的信心，讓他們看到自己的成就。

綜上所述，中班幼兒進(jìn)行積木游戲時(shí)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)從：對(duì)游戲時(shí)長(zhǎng)的把握;發(fā)揮游戲中的指導(dǎo)地位;注意同伴關(guān)系的培養(yǎng);給予支持與鼓勵(lì)等方面對(duì)幼兒予以指導(dǎo)。

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