初中信息技術課堂中任務驅動教學遇見微課

何綠綠

摘 要：初中生，思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，喜歡自己探索發現;在教學中，由于學生之間的差異性，教學進度存在“異步”現象。以任務驅動教學法的關鍵任務來搭建符合學生思維習慣的知識體系，再結合微課短小精悍的視頻教學，啟發學生進行深入的思考和發現等方面分析，結合教學案例，闡述“微課+任務驅動”在信息技術教學中的運用。

關鍵詞：微課;任務;任務驅動;自主;差異

任務驅動教學法是信息技術教學中采用最多、最普遍的一種教學方法，它是以教師引導下學生自主學習的方法，教學任務是課堂中的主線。多年的教學中發現任務驅動教學法存在一定的局限性，學生的差異性及兩極分化現象，學生的自主探究如何落實實處等問題。下面結合自身經驗，信息技術教學中如何合理利用微課融合到基于任務驅動的信息技術課堂上，使其優勢互補，優化任務驅動教學過程。

一、創設教學情境，優化教學效果

任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情境為基礎的一種教學方法。而“課堂導入型”微課，是指教師根據課程教學內容的特點和教學需求，利用各種方法導入新課內容來激發學生的思維，以此引起學生對新知識、新技能濃厚學習興趣的教學微視頻。

例如：在七年級下第七課“奇妙的圖層”的導入筆者是這樣設計的，Photoshop圖層的概念理解與川劇的變臉有相似點，那么用川劇變臉表演的微視頻導入并提問演員如何實現變臉的引導學生思考，再用Photoshop圖層中的可視性功能實現變臉，讓學生從現實生活中的實例對比學習，理解圖層的含義。這樣的導入既吸引學生的眼球，又可以很好引入今天的課題，并且后面設計的任務內容都是與戲曲有關，不僅弘揚傳統戲曲文化而且也充分調動學生的學習興趣，達到整個任務驅動學習主題相呼應的教學效果。

二、自主學習，突出學生的主體地位

在任務驅動教學中，微課能夠支持學生高效的完成任務，并解決以下問題：

1、聽著會操作，其實又不會。在教學中，往往會出現這種問題，好多學生看著老師演示操作覺得很簡單，而當自己動手時又達不到要求的效果，學生不愿問，不愿看書，時間越久，積累的問題就越多，最后索性都不做。

微課是短小精悍的視頻教學，它以闡述某一知識點為目標，以學生自主自助學習為模式。因此，教師只需要作出必要的指導，為學生創設恰當的教學情境，將各知識點制成微視頻，引導學生觀看微課自主學習，變“讓我學”成“我要學”。

例如：在八年級上第十五課設置超鏈接的教學中，將本課的知識點設置成如下圖四個小視頻，每個視頻不超出兩分鐘。教師問題性導入：演示沒有設置超級鏈接的網站，出現問題如何設置超級鏈接？順勢引導學生通過微視頻解決問題，這節課的操作點多，但比較簡單，只要教師適時點播，學生可以根據自己的進度來控制學習進程，充分調動學生學習積極性。

2、學習的遺忘特性。初中學生很少幾乎不會在課后學習信息技術學科，對所學知識遺忘的速度之快，讓我們不知所措。微課的應用正好解決這一問題，在課前學生可以利用微課預習;課堂上有不明白的地方，可以隨時利用微課學習;課后有時間也可以鞏固所學知識。

例如：八年級下《引導層動畫》教學中，筆者先進行了知識點的講解，但部分學生還是似懂非懂，而且演示的操作步驟，幾乎馬上忘記，于是將要點操作做了3分鐘的微視頻，讓學生在操作后發現疑問，再去自主的觀看視頻。經過這個環節后再進行flash動畫制作操作時，學生的操作就顯得熟練很多，同時也增加了自信心。

三、突破重難點，提高教學效率

任務驅動教學法是引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。同時要求引導學生發現問題、探索問題、解決問題的能力。假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣，老師也容易陷入對微課教學的依賴，所以微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不可面面俱到，而應該主要針對難點，或者一些創意的確定能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內容設計能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。

例如：在為學生講解EXCEL的相關知識時，我們首先要明確這一章節中要求學生應掌握的重點內容是什么。在把握了他們對EXCEL的掌握情況以后，對我們的教學內容作出適當地調整，以使學生更容易接受。然后選出與大綱要求最貼切的微課視頻。這樣既不會濫用微課，同時也能突出教學的重難點，提高教學效率。

四、分層教學，實現因材施教

信息技術本身具有極強的實用性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現出極大的差異性。在這樣的一種教學對象的群體中，只有分層教學、因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。例如：在《用表格布局網頁》這一內容需要學生將文字、圖像和網頁各元素合理、恰當地排放在網頁中，使網頁易讀和美觀，能夠使用軟件按照任務要求加工信息，呈現主題，表達創意。但是使用Sharepoint designer 2007建立站點，掌握網頁中用表格進行布局的方法與調整、各種網頁元素的添加、美化的相關設置，并結合自己的喜好個性化地表達出自己設計就相對較難。一些信息技術掌握不好或者不熟練的學生很難輕松掌握。如果我們用微課，將要點和主要的操作流程制作成微視頻，那么學生可在操作過程中不斷觀看、學習和實踐。那么，學生也能夠通過自主學習的方式獲得學習效果。

綜上所述，微課在任務驅動教學課堂中起到畫龍點睛的作用。它不僅提升了任務驅動教學法的教學效率，而且也優化了教學過程，同時改善了師生之間教與學的模式，還使學生對信息技術學習有了更大的興趣與期望。

參考文獻：

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[2]黃超文.直擊新課程學科教學疑難叢書之中小學信息技術? 教育科學出版社2015

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