立德樹人——教師人文情懷的詮釋

楊楠

摘要：教師人文情懷的培養是“立德樹人”的基礎，十九大提出要優先發展教育事業。育人為本，德育優先。傳播人文知識，倡導人文精神。德是人文情懷的體現，立德的過程就是人文情懷的培養過程，樹人是人文情懷的展示過程。

關鍵詞：人文情懷;立德樹人;詮釋

一、人文情懷的形成與表達

不同時代對于人文情懷的理解是不同的，我們所謂的“人文”，就是指追求健康與進步、堅守道義和責任、向往真善美的文化，就是尊重人權與個性、維護自由和平等，重視人、尊重人、關心人、愛護人以及愛護和關心人類的文化。[1]當代的人文情懷可以總結為社會主義核心價值觀的二十四個字，它是從國家層面、社會層面、個人層面三個層面上體現人文情懷的訴求。教師作為社會主義中的一員同樣需要具備這些品質。

通過立德值得思考的問題：怎樣立德？立怎樣的德？怎樣樹人？樹怎樣的人？目前復雜的社會環境對教師提出了更加嚴格的要求，教師作為未來人才的培養者，自身肩負的任務也是十分重大的。因此在自身樹立德行與為學生樹立榜樣上具有十分重要的意義。人文情懷之于立德樹人是一種主導型的關系，引領性的作用。

二、立德樹人之于人文情懷

黨的十八大將立德樹人確立為教育的根本任務。黨的十九大報告再次提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人這一根本任務。立德樹人是對教師的根本要求。[2]希望教師通過自身樹立榜樣，給學生一種示范的力量，助力學生的成長。《現代漢語詞典》釋“情懷”為“含有某種感情的心境”。[3]按心理學的解釋，心境是以某種感情為主導或圍繞某種感情、具有彌散性和持久性的心理狀態。[4]一般提及情懷都是表達對某事、某物或某人的某種感情，如對于祖國山河的熱愛，對逝去的人的懷念，對名利的淡泊等等。對情懷的理解有以下幾種：一是愛心，二是耐心，三是責任心，四是奉獻心。人文情懷主要強調的是由于自身有的特性，將這種特性發揮到一定的水平上，進而將這種這些特性進行發揚與傳播。

三、教師應具備的人文情懷

從教師自身來說，主要的人文情懷是愛國，具備一種家國情懷，“國家興亡，匹夫有責”，教師承擔的是關乎一個國家教育事業興亡的重任，教師承擔起自身的責任是愛國情懷表達的最好的方式。

在敬業上，首先教師應該做到的是對平等的看待學生，學生不是教師的附屬品，他具備獨立的人格，能夠獨立的思考。很多時候教師以自身“豐富的經驗”限制學生的發展，要求學生以教師的思想意志為主導，學生所需要做的就是迎合教師的思想。在經過一次次演練的所謂的“公開課”中，教師所要做的就是教給學生“完美的答案”讓回答問題的學生成為其他人眼中的“優等生”，殊不知，這樣培養出的優等生已經缺失了自主性。因此，教師需要做到的是充分尊重學生的獨立思考，從平等的角度看待，給學生空間讓其自由發展，公平的給每個學生表現自己的機會。即使錯了又何妨？一個問題的答案可能有千萬種，即使是只有唯一的答案，那也不耽誤“條條大路通羅馬”。

其次，教師的人文情懷要求對學生有深及內心的了解，要做到的是對學生的正確認識、理解與尊重。在班級授課制實行的當下，顧及到每一個學生對于教師來說是一件困難的事，但是教師要給予學生最起碼的尊重，尊重學生自我表達是機會，尊重學生的個性，正如這個世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣。蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的一百條建議》中提到“可以把教學與教育的所有規律都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。”[5]因此，這里就需要強調因材施教的重要性。

最后，教師的人文情懷要毫無保留的表達愛。因為愛，所以有情懷，愛是情懷最重要的表達方式。一方面是愛自己，自愛的人才懂得愛他人。另一方面是對學生的愛，愛與收獲愛是一個相輔相成的過程，就如同播下了種子，經過精心的培育會收獲一樣。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”唯有愛能夠將教育進行很好的傳遞，也能將知識進行很好的傳播。將教師無私的愛奉獻給學生，學生也會毫無保留的愛護自己，人文情懷與立德樹人完美的結合在一起。

參考文獻：

[1]高煥祥.人文教育：理論與實踐[M].北京：社會科學文獻出版社，2006（02）：7.

[2]劉海燕.中小學教師立德樹人教育行動初探[J].教育探索，2018（03）：87-91.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2002.1035.

[4]韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺與職業堅守[J].教育研究，2018，39（05）：83-92.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984.