中考物理復習中分層教學的實施策略

汪少紅

摘 要：中考前的物理學科復習，時間緊任務重，學生水平參差不齊，如果繼續采用傳統班級授課的方式來進行中考復習，必然有很大的局限性。分層教學是適應差異顯著的班級的教學組織形式，符合新課標"因材施教"的規定。本文對中考物理復習中的分層教學進行了探討。

關鍵詞：中考物理復習;分層教學;因材施教

在中考前的物理教學中，物理教師們常常會遇到這樣的問題：繼續鞏固基礎知識對成績優秀的學生來說是浪費時間，而強化復習時基礎較差的學生又消化不了，容易挫傷學習積極性。想讓每一個學生都學好物理，就必須改變傳統"一刀切"的教學方法，實施分層教學。

一、學生分層

學生是我們的教學對象，根據分層教學的要求和學生的物理基礎，可將學生分為A、B、C三層，其中A層為成績優秀的學生，能在掌握課堂及書本知識的基礎上進行一定的知識遷移與發展;B層為成績中等的學生，這類學生能掌握課程標準的基本要求，但對有關知識點的發散學習還存在一定的困難;C層為物理基礎薄弱的學生。

在對學生進行分層的過程中，應當注意以下幾點：①不要以"優等生"、"差生"的名義對學生進行分類，避免對學生造成心理傷害，打擊其學習積極性;②分層要實施流動策略，即低層次的學生在經過努力后完全可以進入高的層次，而高層次的學生一旦落后也會進入低級層次。

二、教學目標的分層

根據學生的學習情況及學習潛力，分層制定的教學目標要和各個層次學生的實際水平接軌。在課堂教學中，應容許學生自行選擇要達到的目標和所需的期限，也就是可以讓學生自主選擇學習目標。根據本文對學生的A、B、C分層模式，教師在為不同層次的學生設定教學目標時可考慮以下建議：

①A層學生：根據學習情況適當提高教學難度，加快教學進度，注重能力的提高和知識面的拓寬，同時注意各個學科之間的協調發展;②B層學生：根據學習情況從知識的熟練、靈活運用入手，鞏固基礎，在此基礎上培養學習熱情;③C層學生;根據學習情況降低教學難度，加強對基礎知識的回憶和掌握，提高學習欲望，逐步提高基礎知識運用能力。

例如，在實驗"凸透鏡成像"的復習中，對A層學生的要求為：從試驗現象中總結科學規律，并運用其解決實際問題，如，凸透鏡成像時像距隨物距變化的規律，并總結出成實像時物象間最小距離是四倍焦距的結論，并能夠解釋實驗光具座不可太短、凸透鏡焦距不可太長的道理。對B層學生的要求為：通過分析實驗數據、實驗現象提出問題，得出實驗結論，如，總結凸透鏡成虛像與實像的分界點，正立像與倒立像的分析接，放大像與縮小像的分界點等。對C組學生的要求為：自主完成基本操作，經歷完整的實驗活動，通過實驗了解凸透鏡成像的規律，知道物距、像距與成像的特點。

三、課堂教學設計的分層

課堂教學設計的分層是分層教學的實施重點，在教學過程中，我們應對不同層次的學生實施不同的教學方法，實現集體教學、分組教學和個別教學的靈活結合。對于A層次的學生，要敢于放手，鼓勵其進行自主探索，注意啟迪其思維靈感，同時要注意培養該層學生的團隊合作精神，鼓勵其主動幫助B層與C層的學生共同進步。對于B層次與C層次的學生，要給予更多的鼓勵，即使他們遇到了失敗也不要進行貶低。

分層提問是課堂教學設計的重要環節，根據不同層次學生的知識水平，對其提出合適的問題能夠幫助其鞏固知識點，同時也能增強其學好物理的信息。例如，在復習"測量燈泡功率"一課時，可以向A、B、C三個層次的學生分別提出以下問題：①如果電路中缺少電流表/電壓表，該如何測量燈泡功率？如果只有一個電流表/電壓表，能否僅僅通過開關的通斷來判斷燈泡功率：②在試驗中，如果移動滑動變阻器，則燈泡的亮度都沒有發生改變，原因可能有哪些？如果燈泡不亮，且電流表沒有示數，而電壓表示數較大呢？③從試驗現象可知，燈泡亮度與哪些因素有關？實際功率又與哪些因素有關？

四、課后作業的分層

根據新課標的要求，對于課內作業，要統一要求，統一標準。因此，課內作業內容要具有典型性與普遍性，既要使B、C層次的學生能夠通過努力完成，又要體現教學重點。對于課外作業的設計，則要進行分層考慮。對于A層次的學生，要布置拔尖提高題目，根據其學習水平不知難度大、要求高的題目;對于B層次的學生，則應主要考慮課后習題;對于C層次的學生，可把難度較大的題目分解成幾個較小的題目布置，或者給予一定的提示。

五、考核評價的分層

根據三個層次的學生在學習效果上的區別，對其的評價也要從三個角度入手：對于低層次的學生，應當以表揚為主，提高其學習積極性;對于中層次的學生，要鼓勵為主;對于高層次的學生，則要提高其競爭意識。教師既要使學生看到自身的閃光點，主動挖掘自身潛能，又要使學生看到自己的不足，進行自我評價。總之，評價分層是提高教學效果的一個踏板。

六、給予學生更多的鼓勵，讓學生把心理狀態調整到最佳

中考前的心理調節是十分重要和必要的，以往很多復習良好的學生由于心理壓力過大，導致發揮失常，這是一件十分可惜的事情。因此教師必須及時發現學生復習時候的狀態，引導和疏散學生焦躁不安的負面情緒，讓學生能夠以平常心去面對中考，鼓勵他們，讓他們能夠充分發揮自己的水平。另外，教師還應該和學生家長做好溝通，讓家長不要給孩子太多壓力，這樣多管齊下，必能幫助學生很好地完成中考。

參考文獻：

[1]王麗娟.中考物理總復習的幾點體會[J].學生之友：初中版（下），2011（7）.

[2]閆俊華.高中物理分層教學的實施策略研究[J].中國科教創新導刊，2010（1）.

[3]李春芳.劍術比劍之長短 學法論學之成敗――中考物理復習五法[J].新課程：教育學術，2010（1）.