聚焦課堂練習 提高課堂效率

姜元軍

摘 要：課堂練習是數學教學的重要組成部分，是學生學習過程中可鍛煉的必須環節，是檢驗對學習內容的理解、消化、吸收的抓手。提高學生獨立學習的能力，培養積極情感態度，提高教學成績，追求課堂教學的有效性，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出有效、高效。

關鍵詞：課堂練習;小課堂效率;課堂環節;有效;高效;層次;提高成績

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在數學課堂教學中起著學生掌握知識、形成技能的作用;是學生學習過程中可鍛煉的必須環節，是檢驗對學習內容的理解、消化、吸收的抓手，提高獨立學習的能力;是教師了解學生知識掌握情況，培養積極情感態度的有效途徑。提高教學成績，必須有較高的練習質量作基礎。因此，小學數學課堂練習的有效性在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。追求課堂教學的有效性，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出有效、高效。

一、設計精準有效和富有層次性的課堂練習

課堂上應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，讓所有學生都能體驗到成功的快樂。對學習基礎、接受能力不同的學生來說，布置同樣質量的練習勢必造成有些人“不會做”，有些人“會不做”的狀況。根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點，同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。教師在設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。從而使學生的思維水平，數學技能，情感態度、價值觀得到全面的發展。

二、聚焦練習的實效性，提高學生成績

在課堂教學中，教師盡可能地選用符合學生實際的練習題進行授課，使生活與教材融合，喚醒學生的生活體驗，學生不僅容易接受，還會產生學有用，學以致用的對課本知識的認同感，從而激發他們濃厚的學習興趣，這樣的課堂才能讓學生“活起來”“動起來”，學生才有可能產生“經驗”與“頓悟”，才能提高課堂教學的有效性。鞏固練習，一堂課結束后，教師要及時編幾個題來檢測學生學習的情況，同時也起到鞏固學生知識的作用。練習題要有針對性和大眾性，最好是學生通過簡單思考就能解決的問題，使學生有成就感。提高題可放在課外練習中。如教學蘇教版四年級下冊“乘法運算律”以后，教材在“試一試”、“練一練”的基礎上又安排了大量的題組練習，但在實際教學中因受教學課時的劃分及一節課教學時間的限制，逐條解決所有習題顯然費時費力，也難以完成既定的教學任務。因此筆者在教學時在認真領會編者意圖的基礎上，根據實際情況，將幾個內在聯系存在高度一致的習題重新組合，賦予新的題組一個更為清晰的教學方向。例如將幾組題型單一的利用乘法運算律進行簡便運算的題目放在一起，在小組接力的活動中通過比賽來做，可以使單調乏味的習題解答變得輕松有趣、簡單高效。

三、聚焦課堂教學環節，巧妙設計練習

課堂練習題的設計要緊緊圍繞課堂教學內容，可將課堂的環節設練習設置為：（一）前置測評性練習，（二）導學達標中練習，（三）達標測評練習，（四）開展合理得課后練習。使學生憑借練習形式，完成新學知的消化、吸收。老師要結合剛剛進行的教學內容，盡可能因地制宜的創設練習，把課堂生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是通過練習讓學生進一步理解、把握重點、掌握方法、鞏固基本知識基本技能。練習設計不但要依綱扣本、把握重點、份量適中，層次分明，螺旋上升，而且要針對學習中的某些典型問題、要火力集中重點設計，從實際出發處理好練習的多與少、難于易、快與慢，使練習的難度和進度適合學生的練習水平與接受能力，針對容易混淆的知識和互相緊密聯系的知識，可采用相似對比、正誤對比等靈活的方法，提高鑒別能力和判斷能力，激發學生爭強好勝的心理。

四、開展多維互動的課堂練習

練習設計首先必須明確練習的目的，一方面應根據教學目標確定練習的內容，思考哪些練習有利于教學目標的達成，做到“有的放矢”;另一方面練習設計要緊扣教學目標，突出教學重點，分散教學難點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展，注重練習的針對性。讓學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處，練在有疑處，達到“舉一隅而以三隅反”。我們在有針對性地設計練習的同時，要充分考慮學生的實際情況，應設計符合學生認知結構和心理特點的練習，讓學生積極主動地參與其中，從而在有限的練習時間內發揮練習的最大功效。例如在教學“平行四邊形面積”時，要讓學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，使學生明白其面積的大小決定于底和相對應的高，練習要圍繞這個重點來設計。

五、以學生為主體，解決真實的問題

把課堂還給學生，把時間留給學生。學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、自己體驗去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須通過畫龍點睛的語言點撥、對話交流、資料鏈接、情境再現調動全體學生的學習積極性，誘發學生自己主動進行練習、自主地思考問題、解決問題，克服被動學習的局面，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，突出他們的主體地位，使之成為課堂得主人。

總之，追求課堂練習的有效性，是我們追求高效課堂的途徑之一。我們要在新課標背景下“高屋建瓴”、“精心設計”，發揮學生主體作用。改革課堂教學模式，提高課堂教學質量，提高學生的創新意識和實踐能力，為學生的能力發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]董會琴.課堂練習設計的有效性[EB].中國期刊網，2013-6-14;

[2]賈艷芳.《小學數學課堂練習設計有效性研究》結題報告2.？新浪博客，2018-03-08。