在小學(xué)語文教學(xué)中落實審美教育的策略探索

楊映華

摘 要：語文這一學(xué)科始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文在學(xué)生理解與分析能力的培養(yǎng)和學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成都有極其重要的影響力和作用。 在小學(xué)語文教學(xué)中擁有的審美教育環(huán)節(jié)，可以極大地提高學(xué)生的審美水平，為學(xué)生日后的發(fā)展和生活做了極其重要的引導(dǎo)。 此文從小學(xué)語文教育融合審美教育的重要性為出發(fā)點，提供對應(yīng)的舉措，期盼給有關(guān)人士借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;學(xué)策略

審美能力是我們每一個人生而就有的，是我們欣賞事物的眼光，然而怎樣合理培養(yǎng)這種審美能力，提高審美水平，使審美能力可獲得更健全的發(fā)展，則一定要在后天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不間斷自我地提升和訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生審美教育的必要性

學(xué)生審美教育在現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)和傳統(tǒng)的小學(xué)審美教育教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)者與引領(lǐng)者是教師，學(xué)生的主體地位完全不能得到全面的體現(xiàn)。在如今學(xué)生審美教育的發(fā)展情況，主要 包括兩方面的缺點：一方面生硬的課本和教師給語文“形象”進行了鎖定，讓學(xué)生不能在語文學(xué)習(xí)方面的進行創(chuàng)新，才能根據(jù)教師和課本的鎖定模式進行審美學(xué)習(xí); 另一方面 在小學(xué)審美教育的課堂教學(xué)上，教師使用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生進入枯燥無味的學(xué)習(xí)模式，不可以自覺的得知語文教學(xué)過程中各種不同的任務(wù)形象、語言意境的形象。這樣死循環(huán)式的教學(xué) 場景，抹殺了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的興趣與愛好，更不說在這種情況教學(xué)下，養(yǎng)成學(xué)生使用“眼睛”看見語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的“美好”了。

羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”聽到他的這句話很多人心中為之一振，深刻地感到看到美的重要性。想要擁有“一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，首先要擁有的就是審美能力。實行審美教育的最佳階段為小學(xué)教育，在這期間的學(xué)習(xí)對于社會的認知尚在萌芽時期，是正確審美的形成時期。給小學(xué)生審美教育可以使學(xué)生合適地對待這個世界，進而更好地養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二，在語文教育教學(xué)中融合審美教育教學(xué)是素質(zhì)教育變革的要求。在現(xiàn)下，社會對于學(xué)生的要求已不僅僅限制于知識的掌握，更要求學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等各個方面“開花結(jié)果”，進而加強學(xué)生各方面的素質(zhì)水平。把審美教育教學(xué)與語文教學(xué)相互融合能夠讓學(xué)生更好地、更加全面地了解自己，了解世界，進而順利達成教學(xué)目標，促進學(xué)生得到完全的發(fā)展和進步。第二，學(xué)校是給社會培育人才的大本營，小學(xué)學(xué)習(xí)期間是學(xué)生鋪墊良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期， 在這一時期使用語文教學(xué)的方法栽培學(xué)生的審美能力可以使學(xué)生在今后的生活中的工作更順利進行，給學(xué)生的未來發(fā)展鋪下夯實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。可以知道只有具有審美特性的教育才是真正的教育，才滿足素質(zhì)教育的發(fā)展和要求。

二、小學(xué)語文中審美教育的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系教材內(nèi)容進行審美引領(lǐng)

教材的使用是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的必要，更是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文知識的重要手段。把教材與審美教育教學(xué)有機聯(lián)合在一起，就可以使學(xué)生系統(tǒng)化審美學(xué)習(xí)吸收，能高效增強學(xué)生的審美能力水平。教師在這個過程之中要發(fā)揮完全的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在體會語文魅力，擁有合適的審美觀，進而使語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)審美教育的目標。

例如進行《雨點兒》教育教學(xué)的過程中，筆者便應(yīng)用電子技術(shù)方式使學(xué)生感覺到雨的魅力，使學(xué)生經(jīng)過形象化的“雨”的表示，得知雨的靈動性以及因為這所引申的生命之美。從“雨” 的學(xué)習(xí)過程中中還可以學(xué)生感覺到“雨”的重要性，使學(xué)生思慮到雨對于我們的生活、生產(chǎn)方式所體現(xiàn)的核心作用，進而使學(xué)生在思想上感覺到自然之美，感覺自然景色和語言節(jié)奏的結(jié)合之美。

（二）通過情境創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的審美熱情

對于小學(xué)生來說，假使僅僅在字面上進行語文學(xué)習(xí)就容易使學(xué)生掉入抽象的理解當中，沒有辦法真正促成審美的產(chǎn)生。然而經(jīng)過情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更形象化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得啟發(fā)，進而使學(xué)生的審美火焰被點燃，使學(xué)生更深一步知道“美”的內(nèi)涵。

例如在進行《蜜蜂》教學(xué)的過程中，筆者使學(xué)生裝扮勤勞的蜜蜂，經(jīng)過對于蜜蜂的不同習(xí)性的研究和尋找中，得知蜜蜂對于我們的必要性，理解蜜蜂的“識路”技巧。這種的教育教學(xué)方法極其靈動有趣，既錘煉學(xué)生對于文章的閱讀能力，還可以使學(xué)生的表演欲望變得滿足，使學(xué)生對蜜蜂的認知擁有更深層面的了解。教師還能夠經(jīng)過更生動的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在快樂體會文章的內(nèi)涵和魅力。

（三）聯(lián)想生活培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

語文的相關(guān)學(xué)習(xí)不能單純地局限在課本中，它還和我們的生活方式休戚相關(guān)，已經(jīng)成為了我們生活的重要表現(xiàn)。教師在語文教育教學(xué)中，需要著重使用生活教學(xué)方式培育學(xué)生在生活中看到美的能力，經(jīng)過課外學(xué)習(xí)活動使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活互相聯(lián)系，使學(xué)生真實地體會生活、自然的美妙。就像在進行《父親的菜園》教學(xué)過程中，就可以使學(xué)生試著種植少許植物或者蔬菜種子，給種子進行貼心的呵護，體會種子生長的過程，對幼苗悉心照顧的過程， 體會養(yǎng)育過程中的情感之美。這可以使學(xué)生明白付出的必要性，陶冶學(xué)生的情操，不單單可以使學(xué)生的審美水平得到提高，更使學(xué)生的生活感悟獲得深感，使學(xué)生的生活能力、審美能力一并獲得加強。

三、結(jié)語

審美教育需要長期堅持，更需要教師在教育教學(xué)過程中潛移默化地滲透給學(xué)生，經(jīng)過教育教學(xué)內(nèi)容的合情合理安排和設(shè)置對它進行優(yōu)化，使學(xué)生漸漸增強自我的審美認知，使學(xué)生的思考思維獲得發(fā)展。 教師要不間斷尋找新穎的教學(xué)措施，使審美教育與語文教育教學(xué)完美地地融合，給學(xué)生在美的教育打下基礎(chǔ)，鋪平道路。