關于翻轉課堂的初中生物教學實踐

孔保奇

摘 要：因時代的快速發展，傳統的教學方式已無法滿足社會對于人才的需求。因此，為保證初中教學質量，教師應使用更為先進的教學技術以及更為龐大的教學資源。本文將對翻轉課堂在初中生物教學模式的應用進行簡單的敘述，希望能夠為初中生物教師提供一定的幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;初中生物;教學實踐

隨著新課改的不斷深入，教師在授課的過程中使用了很多的新型教學方式，例如微課教學、多媒體教學等，這些教學方式跳出了原本的教學理念，將學生作為課堂的主體，還豐富了教師的教學資源，進一步突出了學生在教學活動中的作用。翻轉課堂作為一種實驗性教學方式，與生物學的教學理念不謀而合。在生物課堂中使用這種教學方式，能夠有效的提高學生的學習興趣，使學生快速找到物體的特點、功能等多方面內容。此外，作為一種實踐性較強的學科，翻轉課堂能夠讓學生親自動手，進一步了解課堂教學內容的重難點，將知識與實踐完美結合，使學生能夠更好的掌握初中生物課堂的知識。

一、初中生物教學實踐現狀

截至目前，有很多的教師并沒有根據初中生物教學特點展開教學，嚴重的影響了初中生物教學的質量。這一問題主要體現在三個方面。

首先，初中生物教學之中大多數為圖片教學模式，這導致了教師認為在備課時，并不需要準備太多的事物，這導致了初中生物教學變成了單純的看圖教學，嚴重缺乏實踐性，學生對于知識的學習僅停留于表面，并使學生對于初中生物的學習興趣大幅度降低。此外，在完成教學內容后，教師對于課后作業的布置也并不合理，這種現象進一步導致了學生無法真正學會初中生物知識。

其次，雖然有一部分教師認識到了實踐的重要性，但卻并不會設置合理的教學內容。這會導致學生對生物實踐活動缺乏興趣。此外，大多數教師認為課堂教學實踐僅僅是讓學生自己進行簡單的操作。這種教師并沒有考慮到初中生的自我約束能力較差問題，這種"放養"模式會導致學生難以完成實踐內容。而生物課堂的教學內容較為繁多，對于一些并沒有出現在考試范圍之內的知識，教師僅僅是簡單的敘述，學生并不會對這些知識有著較為充分的理解。

最后，教師為了追趕教學進度，常常忽略了課后總結這一環節，將這一環節的實踐壓縮到極致。而學生也僅僅是在聽一遍知識點，并沒有真正的記住這些內容，從而導致學生無法理解學習的重點內容，進而嚴重影響了學生之后的學習進度，使得初中生物課堂教學的效率大幅度下降。

二、基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索

（一）教學課前準備。在課前引導環節中，正確的使用翻轉課堂，是當前初中生物實踐教學的重要前提。因此，在進行課前引導時，教師應引導學生，使學生找準預習方向。例如教師在教授《種子的萌發》這一課前，教師可在上一課的結尾對學生進行引導，讓學生對本課的知識點有著一定的了解，并為其分清主次知識點，充分的激發出學生的學習興趣。在引導時，教師可以通過實驗引出學生對于《種子的萌發》這節課的興趣，進而提高學生對于知識的了解程度，使初中生物教學的教學質量得到充分的提高。

（二）課堂學習資源的設計。隨著我國科技的發展，課堂教學的模式也從傳統的板書形式轉變為了多媒體形式。因此，教師在使用翻轉課堂教學方式時，也可融入多媒體技術，通過PPT、視頻等多種方式加深學生對于生物知識的記憶，尤其是一些難以在現實中完成的實驗，教師可通過視頻的方式讓學生直觀的看到實踐后所得出的結果，從而提高學生對學習的積極性，營造出活躍的學習氣氛，提高課堂教學的質量。

（三）課后即使做有效的評價。為了保證學生的學習熱情，教師應在課堂中對表現優異的學生及時的進行表揚。此外，教師也可在課后對學生做出有效的點評，從而提高初中生物教學的質量，并提高學生的講解能力。翻轉教學是教師與學生一同學習的一種教學方式，因此，教師應鼓勵學生積極的發現問題，并和學生一同解決，進而培養學生的思維能力以及分析能力，從而將翻轉課堂的作用徹底的得到發揮。

（四）強化實際問題的引用。教師在進行授課的同時，還應思考如何進一步提高學生的綜合能力。教師在課堂之中使用翻轉教學模式時，可讓學生舉出一些與課堂教學內容有關的生活實例。例如在學習《蒸騰作用》這一課使，教師可引導學生探索園丁是如何將花草移植到另一個地方的，在一直過程中需要注意哪些問題，進而引出本節課的教學內容，進一步加強學生的記憶力，并讓學生將理論知識與實際相結合，提高學生自身對于知識的掌握度，進一步提高初中生物課堂教學的質量。

三、總結

總而言之，在進行初中生物課堂教學時，教師可通過使用翻轉課堂教學模式，充分的提高學生對于初中生物知識的興趣程度，讓學生將理論與實踐相結合，使知識點記得更加牢固。教師也可通過這一教學方式，不斷地豐富教學內容，從而使初中生物教學得到提高。

參考文獻：

[1]李艷.基于翻轉課堂的初中生物教學策略新探[J].中國農村教育，2019（12）：112.

[2]黃倩，周慶萍，熊榮川，羅光春.翻轉課堂在初中生物教學中的運用[J].中學課程資源，2019（04）：7-10.

[3]左珊珊.淺談翻轉課堂在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（10）：174-175.

[4]郭自儉.微課在初中生物"翻轉課堂"教學模式中應用初探[J].中國教師，2018（S1）：23.

[5]戴秀芹.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].學周刊，2018（22）：30-31.

[6]林春瓊.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：73.