小學語文教學開展探究性學習的幾點思考

剡彩梅

摘 要：在小學語文教學中，教師將著力點放在培養學生的自主學習能力上，則能夠為以后的學習打下基礎，讓學生從小就學會自主性學習，教師不僅需要從備課階段就要圍繞學生學習特點、教材內容設計好教學，還要從學生主體性的角度出發，對教學環節與教學活動進行精心設計，從而為學生提供探究式學習打造平臺，設計一定的教學任務，有充足的學習資源，金貴教師的巧妙引導，讓學生進行探究式學習，從而發揮積極的教與學的促進作用。

關鍵詞：小學語文，探究性學習，思考

在小學語文教學中，教師將著力點放在培養學生的自主學習能力上，則能夠為以后的學習打下基礎，讓學生從小就學會自主性學習，教師不僅需要從備課階段就要圍繞學生學習特點、教材內容設計好教學，還要從學生主體性的角度出發，對教學環節與教學活動進行精心設計，從而為學生提供探究式學習打造平臺，設計一定的教學任務，有充足的學習資源，金貴教師的巧妙引導，讓學生進行探究式學習，從而發揮積極的教與學的促進作用。

一、精心備課關注主體性與探究性

在小學語文教學中，學生的主體性該如何激發成為教師一直以來研究的重要課題，小學語文教師的執教水平和能力很關鍵。在新課改不斷深入的今天，對于小學生來說，如何讓他們成為課堂的主人，從自主學習中體驗探究的樂趣，喜歡語文、愛上語文，從而讓語文的工具性變成自己的使用的一門技能，因此，在語文教學中，教師不僅傳授的是知識，更要給小學生傳遞一種學習的理念，促使他們主動探究、主動學習、主動思考。在小學語文課堂中，采取切實的教學方法，激活小學生的主體性，而對于方法的確定與教學過程的進行設計，以及在教學的哪一個環節處如何滲透探究性的問題來引領學生自主學習，教師就需要需要圍繞學習的認知水平以及所教學的內容進行精心的準備。一些教師對備課并沒有放在一個值得重視的角度上，對備課仍然使用的是老套的方式，實際上，備課不僅備教材還需要備學生，教材是我們教學的依據與根本，學生是我們教學的最重要的對象。因此，在進行備課的時候就應該結合學生的實際認知水平，根據學生的認知差異對教學的過程以及環節做一精準的。同時，就教學過程中所采用的具體的教學方法進行切實的設計，從而能夠充分的展現其探究性，激發學生的主體性。

二、明確探究學習目標，結合實際創設直觀情境

在具體的語文教學情境中，教師引領學生開展探究性學習，必然需要有明確的探究學習目標，使得學生依據目標，以此為終點，去積極探究。當然，要讓學生能夠與教學內容會產生情感相融，需要借助創設情境的手段，來為學生提供一個立體豐富的學習環境。在情境之中，學生的思想會被激發，情感也會得到觸動、渲染以及發生共鳴。有了積極的情感體驗，自然會催發學生的問題意識，促其帶著一種一探究竟的好奇心，在教師的層層引導下，不斷的探究真相，從而并逐步靠近目標。而對于教師創設探究學習情境的目的，就是形成具有一定質量的問題來引導學生，從而讓問題引導學生的探究學習方向。設計怎樣的情境，問題如何提出。筆者認為，教師可以根據教材進行切換實際的設計與提出，根據小學生生活與知識經驗，從能夠引發小學生認知方面的沖突上，提出問題。例如，教師指導學生閱讀課外讀物《雨后》，教師提出了這樣一個問題情境：大家知道，下雨天路很滑，如果摔跤，會令人沮喪的事情，但是這兄妹倆他們雖然摔了跤，可是卻反而很高興，而他們甚至還想多摔一跤，大家知道，這是怎么一回事嗎？這一問題的提出，實際上與學生的認知與生活經驗發生了沖突，產生了矛盾，究竟是怎么一回事，學生的興趣大增，迫不及待的想一探究竟，自然會主動閱讀課本。還有的的教學情境設計，是通過實例來提出相關問題，讓學生產生好奇心。教學《鯨》一課，關于"鯨是如何吃東西的"，就其方式展開討論。教師提供課件，讓學生觀看鯨吃東西是怎樣與眾不同。由此，學生的腦海中有了"鯨吞"一詞，為了進一步了解，并讓自己的好奇心得到滿足，學生會急切的閱讀文本，從而進入到探究的狀態中。

三、多角度提出問題，引導探究式學習行為

教師是課堂教學中的主導者，引導學生投入到探究性學習中，就需要不斷的設計問題來吸引學生，調動他們的積極性，激活他們的學習思維。當然，這就需要教師善于發現問題，從不同的角度提出問題，從而更好的引導學生持續探究。解讀課文的題目，針對課文題目提出相關的問題，讓學生在文章找尋答案，同時還能夠在探究中加深對課文內容的理解與感悟。如在教學"賣火柴的小女孩"這一課時，教師首先要想到的是現代學生與過去的歷史之間的差距，由此，在上課意識，教師用這樣一個問題引發學生興趣，"同學們，我們生活在這個年代很美好，但是，大家知道嗎，在很久以前，不少國家的人民生活的并不美好，就比如安徒生筆下的這位小女孩，想知道她的生活與遭遇嗎？"這一問題，立刻吸引了學生，大家立刻拿起書本開始閱讀，教師的問題自然讓丹麥童話家安徒生的這篇童話展現在現代學生的眼前。與此同時，在教學過程中，教師提出了，"小女孩與奶奶的感情到底有多么深？""如果你是小女孩你會怎樣樣""小女孩手中的火柴劃亮后，她看到眼前的幻境，有什么樣的感受？""小女孩臨死前為何會微笑，你能讀出什么感覺來？是幸福嗎"……同時，教師鼓勵學生大膽質疑，從而更好的促進他們探究的欲望。

總之，在小學語文教學中，教師要以教學內容為主線，通過積極實踐探究式學習活動，發揮好主導作用，進一步激發學生的主體性，不斷的提高探索能力以及自主學習能力，通過具體的方法與策略，讓探究性學習能夠成為學生的一種能力，并貫穿到整個學習之中。