任務型教學法在農村地區初中英語詞匯教學中的使用

范子文

摘 要：英語詞匯的教學是初中英語學習的重中之重，但目前的初衷英語的教學也存在著許多令人煩擾的缺陷，大部分的學生尚且處于被動學習的階段，甚至于部分同學出現了厭學的情緒。在目前的農村教育之中，該怎樣依據農村原有的條件以及現況，靈活并充分利用好任務型的教學方法，以培養和提高學生對于語言的綜合使用的能力，已經變成了農村的英語教師所首要考慮的事情。

關鍵詞：任務型教學法;農村地區;初中英語;詞匯教學;運用方式

在英語教學之中，詞匯量的掌握水平與英語的聽書讀寫等技能的鞏固以及提升有著最直接的聯系，在英語教學之中充分運用任務型教學法，可以激發學生對于英語學習的熱情，而且可以輔助其建立學生獨立思考的能力以及協作互助的能力。且任務型教學法具備貼近生活以及創造形象有趣的課堂活動的作用。本文通過對農村英語教學之中存在的問題進行分析并對此進一步提出相應的解決措施。

一、目前農村英語詞匯教學之中存在的問題

（一）學生缺乏優良的語言環境。在農村的學生平常與外界的接觸相對較少，因此其進行口語鍛煉的機會十分之少。并且在農村家庭之中大部分都不好開通付費的電視頻道，所以其也無法接收到英語頻道的教學。此外，在家里面使用電腦進行網上聽英語活動的家庭也是少之又少。同時，幾乎所有的家長都不會講英語，所以也無法為學生創造出學習英語的良好氛圍。

（二）學校的教學資源也并不充足。雖然最近幾年。在于國家以及領導的重視之下，農村的教育資源獲得了一定程度的進步，不過仍然是跟不上時代的發展要求。比如說浦縣西場的一個初中舉例，校內僅具備四十余臺的電腦，其中還有幾臺壞掉的，在上課的時候根本無法做到人手一臺。同時學校缺乏語言教室，僅有一件多媒體教室。此外，學生對于英語資源的接觸機會不多，缺乏能接收英語資料的機會。

（三）應試教育仍然存在。農村地區的大多數學校仍然還是根據分數的高低來對學生和教師進行評價，同時社會上的很多人也會依據分數以及升學率為依據來對學校進行評價。此外，學生、老師以及校方等均在考試的壓力籠罩之下。中考對于口語以及學生的綜合運用能力沒有要求，也就阻擋了新課改的進行。

（四）農村學生對于英語的學習有一定的心理障礙。農村的小學英語開設的課程大多不太規范，造成學生的英語學習水平受限。且升到初中之后，大部分學生因為其匱乏的英語詞匯量而羞于開口。因此造成學生在英語口語的學習中處于被動狀態。

二、任務型教學在農村英語詞匯教學中的具體應用

（一）采取聽與說結合的模式。可以采用值日生報告的形式提現聽與說的結合。其主旨在于讓一個或幾個學生在上課前的幾分鐘進行演講或者是一段對話的任務形式。在往常的單向交流任務中常常出現類似的現象：講話的學生往往存在講話不清晰或者聲音太小的現象，經常為為了完成任務而敷衍搪塞。此外，聽講的同時也往往不在乎說了什么或者是即便聽懂了也不會深入。因此，采用雙向交流的模式，同時讓同學對學生的表現打出分數，并計入其日常的成績。當采用競爭的機制時，就會引起大家的重視，從而調動學生學習的積極性。

（二）利用話題來幫助學生拓展詞匯。農村的初中生在學習英語的時候最缺乏的就是語境以及情境。教師可以給學生創造出話題，讓學生在一定的情境之下進行英語單詞的學習，可以加深學生的印象，幫助其記憶。不過必須要求話題的形式具備多樣性，話題的內容可以涉及到交通、家庭、環境等等。這樣可以在潛移默化之中增加學生的詞匯量，擴大其信息量。舉例來說，當話題設置為"健康的飲食"時，不同小組之間就可能提出不同的單詞，這樣就可以促進學生的詞匯量交換，還可以培養學生之間的協作能力。

（三）利用單詞的串聯衍生學生的思維。所謂詞匯的串聯就是指讓學生把本單元預備要學的單詞自發獨立的編寫成為一段生動有趣的對話或者是小故事等等，從而使枯澀的單詞變得更加鮮活以及形象。學生如果想要良好的完成該任務，就需要主動對單詞進行探究并掌握其詞義與用法。在之前檢查學生對于單詞的掌握情況只有聽寫一種方式，難以對學生的掌握情況擁有全面的了解。而借助這項任務就可以簡單的掌握學生的學習情況，此外因為該任務的特殊性，要求學生進行組合對單詞進行學習，將不同程度低學生進行均勻分組，這樣一來，即便任務對于學生來說難度較大，也能夠依據集體的指揮以及創造能力將其解決。教師可以先將不同單元的單詞用故事串聯起來為學生做出示范，讓學生理解其內涵，最后交由學生發揮自己的想象進行故事的編排。

三、總結

總的來說，任務型的英語詞匯教學就可以把學生在傳統的死記硬背之中解脫出來，同時促進農村英語聽、說、讀、寫的全面教學。通過教師的有效引導，可以促使學生利用觀察、總結等方式把握英語的語言規律，從而建立有效的英語學習機制，為其之后的英語學習奠定基礎。

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