淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習

尉海燕

摘 要：小組合作學習是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習體現了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;合作學習

隨著義務教育階段課程改革不斷發展，現代初中語文教學思想不斷傳播發展，小組合作學習作為現代教學思想中的一種先進的學習方法，逐漸受到教師的喜愛，在課堂教學中逐漸應用。小組合作學習教學模式的應用體現了教學過程中的民主、科學、互動，顯著發揮了學生在課堂教學中的主體作用，更體現了素質教育改革的要求。但是從最近幾年小組合作學習教學模式實施的情況來看，教學過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。

一、初中語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習流于形式。有些語文教師只追求小組合作的形式，在課堂上不管是否需要，都會進行小組合作學習;還有些教師由于時間和精力等方面的原因，不能對學生的小組合作學習進行指導，任憑學生自己去學習，小組合作仍停留在形式上，導致在小組合作學習中，經常會出現幾個學生圍在一起，但是彼此之間沒有交流，自己獨立學習的現象。在這種情況下，小組合作學習的優勢，沒有得到真正發揮，小組成員的學習水平也不能得到提高。

（二）學生的參與度不均衡。雖然小組合作學習為學生提供了更多的參與教學活動的機會，但是學生的參與度卻不均衡。在小組合作學習中，往往是語文基礎好的學生參與度比較高，而語文基礎較差的學生卻不敢主動參與，只是充當傾聽者。在這種情況下，基礎好的學生就會擁有很多代表小組發言的機會，而基礎差的學生就只能在一旁傾聽。長此以往，基礎差的學生就會對小組合作學習失去興趣，甚至對語文學習產生消極態度。

（三）教學評價只看重團體而輕視個體。雖然小組合作學習要以小組團體的成績作為學習成果的評價標準，但是教師不能把重點只放在小組團體上，而忽略對學生個體的評價。由于小組每個成員的知識水平與學習能力都是不同的，教師忽略對學生的個體評價不利用學生的全面發展。

（四）教師對小組成員疏于管理。在小組合作學習過程中，由于教師疏于管理，有些學生在課上過于自由散漫，在其他小組成員回答問題時顯得無所事事，甚至自己做起了自己的事。學生這種對待學習不認真的態度不僅降低了課堂學習效率，而且不利于學習能力的提高。

二、小組合作學習模式的運用

（一）發揮學生的主動性引導學生高效有效預習。教師組織有力是小組合作有效性的關鍵。小組合作之前，教師需要下大力氣備好課，指導學生做好課堂討論、做好課后總結，尤其要指導學生做好課前預習，保證小組合作順利有效進行。課前布置預習任務，需結合本堂課學習內容的難易程度以及學生個人的學習基礎和能力，還要根據自己學校的實際情況，來給學生分配適合自己學情的預習任務，對于預習的知識要指點到位，教給學生預習的方法，培養學生的預習能力。筆者的學校實行導學案教學，導學案圍繞本節課的課堂教學展開，是學生課前自主預習的依據。導學案的預習交流環節，將本節課的基礎和重點知識以問題的形式呈現出來，需要學生在課前自主完成。導學案是學生課前預習的依據和提綱，避免了預習的盲目性，提高了預習效率，便于學生提前熟悉教材，為正式上課做準備。長期堅持有助于培養學生養成良好的預習習慣。

（二）明確組員分工培養學生合作意識。在同一個小組內，小組成員共同組成一個整體，他們之間是一個合作的共同體，成員間同甘共苦、榮辱與共。在小組建設中，老師要教育學生懂得合作，并且要有效合作，這是保證小組合作成功的前提。對于小組中不虛心接受他人意見、輕視他人成果的成員，教師要引導他們逐步認識到"三人行，必有我師"，教育他們善于發現同伴的優點，用欣賞的眼光看待他人的勞動成果，尊重小組內的其他成員，在合作中學會取長補短，教育他們不能只顧自己而要關注全組的利益，要激發他們相互幫助的學習動機，引導他們認識到幫助別人不是在浪費時間而是在鞏固自己提高自己，這種分享精神，會讓他們體驗到自身的價值。在小組合作進行過程中，教師要確保每個成員都有明確的任務，讓他們都有為小組做貢獻的機會，每個成員在小組內擔任的角色不同，職責不同。小組內的成員發現了問題，在小組內部共同解決，這樣潛移默化培養和形成了小組成員間的合作精神。小組活動進行一定時間之后，教師就會發現學生之間學習合作的氣氛慢慢融洽了，孩子們都逐漸地開始愿意承擔自己的任務了。

（三）為小組合作學習創造良好的外部環境。學校方面除了要加強對小組學習模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環境支持，為學生合作能力的養成提供強大的支持。最重要的就是改革學校的考評制度，不能只是用學生的考試成績來衡量，要更多地關注學生的綜合素質和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應地改變，這樣教師就沒有了改革教學模式的后顧之憂，小組合作學習模式也會進一步得到完善。

總之，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現。學校要為新教學模式的發展完善提供良好的外部環境，教師也要轉變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質量。