淺析思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用

王艷珍

摘 要：為改善中職學生英語基礎薄弱，詞匯積累貧乏的現(xiàn)狀，思維導圖逐漸在中職英語教學課堂內(nèi)外盛行。教學中合理運用思維導圖，可以架構(gòu)起詞匯教學的框架，有效促進英語單詞短時記憶與長時記憶，快速掌握詞匯量，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合英語能力。

關鍵詞：中職英語;思維導圖;英語詞匯;學習效率;記憶

一、中職學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀

中職學生學習興趣不濃，自覺性與自制力不強，有相當一部分學生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學習。他們在記憶單詞時往往通過機械抄寫進行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要中職英語教學花費很大的精力進行教學。同時教師在教學方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時只是單調(diào)地進行拼讀訓練，也一定程度上制約了學生的英語詞匯積累。

二、中職英語教學中思維導圖的優(yōu)勢

近年來，思維導圖（Mind Maps）開始在英語教學中逐漸興起并應用。它由東尼.博贊提出，他認為思維導圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用來儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。思維導圖可以讓學生可通過圖形、線條和色彩的方式來呈現(xiàn)自己的觀點和想法。借助思維導圖教學，可使學生的理解及記憶得到強化，增強學習效率。思維導圖可將關鍵知識點等進行延伸，激活學生的視覺等感官，引導學生將注意力置于關鍵知識上，并對次要知識進行適當忽略，確保教師的教學效果及學生的學習效率的提高。

三、思維導圖的8種基本形式

（1）圓圈圖（Circle Maps）主要將主題展開，聯(lián)想或描述細節(jié)。它有兩個圓圈，里面的小圈圈是主題，而外面的大圈圈里放的是和這個主題有關的細節(jié)或特征。

（2）氣泡圖（Bubble Maps），由很多泡泡組成，中間一個主題泡泡描述核心事物，周圍的屬性泡泡描述關于這個主題的屬性。它主要分析，解釋和描述事物性質(zhì)和特征來幫助學生學習知識、擴充詞匯

（3）雙氣泡圖（Double Bubble Maps），是氣泡圖的升級版，主要是比較、對照兩個事物，找到它們的異同點

（4）樹狀圖（Tree maps），就像一棵樹，樹根是主題，樹杈是這個主題的分類，樹葉是分類里面的具體內(nèi)容的描述。

（5）流程圖（Flow Maps），描述一件事情的各個過程。在最大的方框內(nèi)寫事情的主題，小方框?qū)懲瓿墒虑榈牟襟E，從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。

（6）多重流程圖（Multi-flow Maps），用來分析一個事件產(chǎn)生的原因和結(jié)果。當中事件是主題，左邊是事件產(chǎn)生的多種原因，右邊是事件導致的多個結(jié)果。

（7）括號圖（Brace Maps），主要分析整體與局部的關系，理解主題與其屬性的聯(lián)系，通常用于分析一個事物的結(jié)構(gòu)。

（8）橋型圖（Bridge Maps），用來描述事物之間的相似性和關系，在圖的左邊定義一個主題，右邊分別列出各個相似主題的名稱和描述，每個描述之間都串聯(lián)起來，形狀就像一座座橋。

四、中職英語利用思維導圖進行詞匯記憶的應用方法

（一）找準主題詞，教學新詞匯

中職英語的教材主要以主題為單元，教師可以依托主題中心詞，利用思維導圖梳理詞匯，組成一張有規(guī)律的思維導圖知識網(wǎng)，便于學生分類掌握詞匯，調(diào)動他們積累英語詞匯的積極性。如外研社版基礎英語第一冊unit《food》，教學時抓住關鍵詞food，引導學生主動聯(lián)想與food有關的詞匯，然后進行思考、分類，并形成思維導圖。以food為中心詞，一級分支中的drinks，fruits，meat，vegetables和snacks與中心主題food是從屬關系，而二級分支所有的詞匯與drinks，fruits，meat，vegetables和snacks都是從屬的關系。將原本無序的單詞串聯(lián)在一起，學生進行對各級分支中單詞的確定也可按自己的知識體系對各分支內(nèi)容進行重新編排。

（二）總結(jié)異同詞，辨析形近詞

英語詞匯中，有很多近義詞，我們可以借助思維導圖進行學習，如like（喜歡）、love（愛）、bless（贊揚）等，抓住單詞節(jié)點，用心分辨細微之處。多個表示贊美的詞，學生進行頭腦風暴轟炸后容易記住，并且很快擴大詞匯。

（三）建立知識關聯(lián)，擴充知識網(wǎng)絡

每種進入大腦的信息，不論是感覺、記憶還是想法，都可以成為一個思考中心，并以此為中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點。在中職英語教學中，教師應結(jié)合文本內(nèi)容，運用思維導圖，通過線條、箭頭等建構(gòu)起一個知識網(wǎng)絡體系。例如，外研社版的基礎英語unit hobbies 在羅列完教材中關于hobbies 的內(nèi)容后，教師還可以進行延伸，拓展出更多的知識點。如hobbies 有哪些功能？教師可以先讓學生思考這個問題，給他們發(fā)散思維的機會和時間，然后給出參考答案。教師帶領學生構(gòu)建思維導圖的過程也是思維導圖激活學生思維的過程。

五、結(jié)語

思維導圖是教師教學思路的直觀體現(xiàn)，是知識的網(wǎng)絡構(gòu)架，具有很高的可移植性。思維導圖在中職英語詞匯記憶中的運用，很大程度地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化了學生原有的知識結(jié)構(gòu)，改變了過去那種單純死記硬背的方式，符合認知規(guī)律。這樣讓英語詞匯量積累變得輕松、有趣，且富有成就感，因而提升了學生學習外語的綜合能力。

參考文獻：

[1]彭艷紅.現(xiàn)代圖式理論對英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示[J].長沙大學學報，2006，（1）：153.

[2]李彩燕.思維導圖在英語詞匯教學中的運用[J].福建教育學院學報，2013，（5）：52.

[3]張志遠.2002.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，77-83.

[4]王艷霞.概念圖在中職英語詞匯教學中的應用設計[J].中國西部科技，2009，（6）：88.112.

[5].楊進.2016.幼兒英語教育與活動設計[M].武漢：武漢大學出版社，43-47.