小學數學深度教學的策略探討

丁廣見

摘 要：深度教學理念是新課改以來中小學逐步推行的新型理念之一，探尋小學數學深度教學的有效策略是課改的重要任務之一。本文從深度教學理念的闡釋入手，分析了小學數學教學內容、過程和方法現存問題和不足，以深度教學理念為指導，提出教學內容注重與學生生活的融合、教學過程側重學生的參與、豐富多元化的教學方法等策略，以期為小學數學教學內容、過程和方法等三方面提供可參考的思路，為提高教學效率和效果、優化數學教學結構提供指導性意見和建議。

關鍵詞：小學數學;深度教學;策略

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，學術界一系列教學理念和方法被逐步應用于一線教學之中，“深度教學”理念是其中之一。全新教學教學理念與具體學科的融合是當前改革的方向，也是理念深化和實踐水平提升的關鍵所在，本文重點探討小學數學學科與深度教學理念的融合方法和策略。

一、小學數學深度教學的內涵與特征

小學數學深度教學內涵可從知識結構與學習向度兩方面理解，即教師結合學生的學習基礎和生活經驗，指導學生將學習的表層知識賦予深度內涵，同時調整數學知識結構圖，使得學生對所學數學知識和內容有深度理解，便于將新習得數學知識融入原有知識框架的一項活動。

小學數學深度教學的特征表現在幾方面，一是教學內容。通過深度開發教學資源，結合小學生數學學習基礎和水平，借助現代化教學方法，實現直觀形象與抽象知識的融合;二是教學過程。遵循數學教材、學生心智發展水平等基礎，引導學生通過數學知識理解知識內在的文化價值;三是教學方法。回應性教學方法的應用引導學生深度理解和加工數學知識，實現學習的縱深發展。

二、小學數學教學存在問題

（一）教學內容

現階段小學數學教學內容的特點表現為淺層性。一方面，教師過于貼近教材內容，忽視學生心智發展水平、數學學習基礎和生活經驗等各方面，以書本淺層數學知識傳授為主;另一方面，“生搬硬套”的學習情境使得小學數學教學過程枯燥乏味，教師引入的生活案例過于“生搬硬套”，與小學生生活經驗的貼切度不高。

（二）教學過程

由于小學數學學科基礎性和邏輯性較強，加之學習任務過重，過了充分利用有限的教學時間且能高效率地完成教學任務，多數小學數學教師在教學過程中以“灌輸”方式為主，很少關注學生學習狀態和情感，而且并未注重學生在課堂中的參與度。

（三）教學方法

縱觀我國小學數學課堂教學過程，主要倡導的教學方法有講授法、演示法、討論法等，但在實際教學中常用的方法以前兩種為主，教師直接將數學知識傳授于學生，即使課堂上設置了一些動手操作環節，往往也流于形式，很多情況下教師回避或者不主動回答學生提出問題，“一言堂”式的教學現狀普遍存在。

三、小學數學深度教學的策略

（一）注重教學內容與學生生活的融合

實現小學數學教學內容的深度性，需從兩方面著手，一是教學內容應盡量貼近學生生活經驗和生活實際。可采用建立小學生數學學習檔案的方法，檔案內容以學習基礎、學習偏好、興趣等內容為主，數學教師在日常教學和課余時間多調查和搜集學生實際情況，以便于貼近學生生活經驗進行知識講解，提高學生的理解程度;二是數學教學內容應以學生親身經歷的生活經驗作為過渡，深度理解數學知識。例如，《兩點之間的距離》教學內容案例選取時，教師提前要求學生統計了學生家中臥室門與廚房門間的實際距離、學生自己到好朋友XX家的實際距離等。以自身生活經驗和實際為輔助，深度性地理解了兩點之間距離的相關知識點，進入把握了本節課所學知識和內容。

（二）豐富多元化的數學教學方法

教學方法實現深度化，關鍵在于探尋適合小學數學學科、學生年齡特點等多方面的教學方法。如小學低年級可采用多媒體輔助下的情境教學法，低年級學生以直觀思維為主，為了引導小學生快速進入學習狀態且提高對數學知識學習的興趣點，將多媒體作為輔助性工具，直觀性地展示所學內容，以緩解講授法的枯燥性;高年級可采用小組討論法、探究法和實驗法等方法，如《三角形三邊的關系》教學中教師安排實驗法，運用學生生活中常見的吸管、細繩、剪刀等工具，要求學生隨意將吸管剪成三段，然后用細繩首尾相連，觀察下如何才能夠圍成三角形，通過實驗總結出三角形三邊關系。運用多元化的教學方法使得學生對數學知識不再是表層理解，而是結合生活經驗經驗深度性地理解和內化。

總而言之，深度教學理念與小學數學教學的融合過程不僅有利于反思現有教學內容、過程和方法存在的問題，而且為緩解和解決問題提供了理念和思路。但由于融合過程需要較長時間，因此，還要求一線數學教師不斷探尋教學內容、過程和方法與深度教學理念的契合點，參考本次提出的意見和建議，如與學生生活經驗的融合、注重學生的參與性、運用多元化的教學方法等，由此提高數學教學效果且實現教學的全面優化。

參考文獻：

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