高職院校英語課程分層教學研究

楊怡

【摘 要】高職院校生源多樣化，學生英語基礎水平參差不齊的現狀，影響著英語教學質量的提高。高職院校的公共英語課程實施分層教學是“因材施教”、提高課堂效率的重要手段，能夠幫學生建立自信心，也能夠更加科學合理地對學生進行評價。

【關鍵詞】高職院校；公共英語；分層教學；作用；意義

一、實施分層教學的必要性

由于目前高職學校的招生方式多樣，包含了高考招生、對口招生、自主招生等。生源來自不同地域、不同等級的學校。通過高考進入高職院校的學生，英語單科成績跨度也較大。學生成績的跨度較大，應該是其英語綜合應用能力的一個體現。學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面都能體現出較大的差異。此外，學生基礎的參差不齊還體現在英語學習的動機、學習目標、學習策略等各個方面。學生基礎的參差不齊為教學實踐帶來了極大的挑戰。各類生源、不同基礎的學生一同學習，學生在獲得感、成就感方面也會受到較大的影響。

面對相同的教學目標、同樣的教材和教學內容，老師采用統一的教學方法和手段。英語基礎較好的學生，往往通過課前預習、自學的方式已能夠基本掌握教學過程中的重點，課堂上教師稍加點播，就能夠突破難點，達到教學目標；因此，基礎較好的學生往往覺得教學進度較慢，教學內容缺乏挑戰性，獲得感不強，對大學英語的學習容易逐漸喪失興趣。反之，基礎較差的學生，往往認為教學目標設置得過高，即便通過課前自學、課中講解和課后練習鞏固，依然對知識一知半解，難以真正參與到教學活動當中。從長期來看，基礎較差的學生極易產生挫敗感，產生厭學情緒。因此，傳統的“一刀切”的教學模式，不利于學生學習興趣的培養和教學效率的提高，實施分層教學是十分必要的。

二、實施分層教學的作用

（一）分層教學是實施“因材施教”的重要手段

通過分層教學，能夠把英語水平相近的學生融合在一起教學。通過學生們進校的英語測試，將水平相當的學生劃分到同一層級的班級，教師根據學生們總體的水平，選擇相應的教材，制定授課計劃和教學進度。教師采用與學生水平相匹配的教學方法和手段，保證同一層次同一班級的學生都能夠跟上教學進度，學生能夠真正地參與到教學活動中。針對基礎好的同學，提高教學設計中各環節的難度，對學生英語綜合應用能力提出更好的要求，任務更具有挑戰性；而針對基礎差的學生，查漏補缺，夯實音標、語法等基礎知識，真正做到在教學實踐當中因材施教。

（二）分層教學能幫助學生建立自信心

不同英語基礎的學生，在同一班級學習，基礎差的學生往往因為聽不懂老師講的內容，無法參與到教學活動當中，因此自暴自棄，缺乏信心，對英語學習沒有興趣。高職學生在入學之初，都已經在中學階段學習過英語，基礎差的學生，與基礎好的學生分在同一班級，學生往往一開始就信心不足，覺得后天努力無法改變“先天不足”，不像其他專業課的學習，所有學生在同一起跑線，大家都從零開始。這樣的心理弱勢，會極大的影響學生的學習動機和學習效果。

將學生分層教學，統一層級的學生英語水平相當，學生能夠消除“先天不足”的顧慮，回到起跑線，建立自信心。在教學活動當中，教師根據學生的情況選取教學內容、進行相應的教學設計，學生能夠參與到教學活動當中，這會進一步增強學生的自信和學習的動力。各層次的學生能夠和水平相當的同學們公平競爭，一同進步，從而都能產生和維持對英語學習的興趣。

（三）分層教學是提高課堂效率的重要手段

實施分層教學，教師根據不同層次的班級制定不同的教學目標，采用不同的教學方法和策略進行教學。同一層次班級當中因為學生水平相當，上課節奏更利于把握，因此更容易達到預先設定的教學目標。教師在教學過程中可以避免同一知識點，教師針對基礎較差的學生反復講的情況。課堂上教師組織的課堂活動，學生們也都能參與完成，不易出現覺得活動內容復雜，學生無所適從，從而不愿參與的情況。學生全員參與，水平相當，能夠互相幫助，能夠積極討論問題、糾正彼此的錯誤，從而加快了課堂的節奏，提高了課堂效率。

（四）分層教學更加合理地評價學生

將學生分層教學，有利于更加合理地對學生進行評價。對于不同層次的學生采用不同的評價方式和評價內容。根據平時教學中的反饋、教學實際開展的情況，將過程性評價和終結性評價都進行分層評價。例如針對基礎差一些的學生，過程性評價可以將練習完成情況、平時作業納入評價，并且降低終結性評價的比例，關注學生的點滴進步。而對基礎好一些的學生，過程性評價的內容應更為寬泛，難度也應該提高，包括給定主題的個人展示、小組活動等，注重對英語聽說讀寫綜合能力的考核，終結性評價的占比可以有所提高。充分考慮學生的英語基礎水平，關注學生的進步，分層教學、分層評價，能夠更加客觀公正地反映學生的學習情況、進步情況，更好地鼓勵、鞭策學生。

總而言之，分層教學能夠對不同英語水平的學生進行“因材施教”；建立學生的學習信心，提高學生的學習興趣；教學設計更有針對性，學生能夠積極參與教學活動，從而提高課堂效率；分層次對學生進行評價，讓過程性評價和終結性評價都更有針對性，更加科學、公平、合理。因此，分層教學是高職院校公共英語教學改革的一個方向。

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