小學(xué)語文分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究

摘要：語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。隨著課程改革的推進(jìn)，“分層教學(xué)模式的構(gòu)建”成為廣大語文教師熱議的話題。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，并且也要對學(xué)生分層進(jìn)行評價(jià)，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小學(xué)語文分層教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并提出了小學(xué)語文分層教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);構(gòu)建

分層教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用肯定了學(xué)生的差異性，并尊重了學(xué)生的差異性，希望學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長，符合新課改的新要求。早在兩千多年前，偉大思想家就提出了“因材施教”的教學(xué)方式。隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們有必要對過去的教學(xué)方式進(jìn)行反思，我們是否真正落實(shí)了素質(zhì)教育呢？我們是否在學(xué)習(xí)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要呢？不得不說，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注和利用分層教學(xué)模式。

一、 小學(xué)語文分層教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施原則

小學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著客觀的差異，這是無法更改的實(shí)施。分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施不同的教學(xué)方式，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、對學(xué)生評價(jià)實(shí)施分層等等，最終將學(xué)生之間的差異降低到最小，并且在這一過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

小學(xué)語文分層教學(xué)，要遵循一定的原則，首先要遵循平等性原則，教師要對班級中的學(xué)生一視同仁，切不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，來區(qū)別對待學(xué)生，而真正好的教育是“有教無類”。其次，要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力劃分上、中、下等若干個(gè)等級，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性調(diào)整自己的教學(xué)方法與作業(yè)設(shè)計(jì)。最后，要遵循反饋性原則，分層教學(xué)不是一成不變的，教師要關(guān)注學(xué)生的變化情況，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，教師再據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、 小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 目標(biāo)分層，激活思維

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，是一切教學(xué)活動的目的和歸宿，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)性的作用，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就十分重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。那么，教師如何來設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，將書中的整體目標(biāo)劃分基本教學(xué)目標(biāo)、中級教學(xué)目標(biāo)和高級教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。其次，在每次課堂教學(xué)過程中，除了認(rèn)真制作課件和編寫教案之外，我還通過查閱資料、整理教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，并且針對學(xué)生的心理特點(diǎn)以及程度不同劃分了具體的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的基本教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課本中的生詞，延伸教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及熱愛大自然的思想感情。

（二） 學(xué)生分層，尊重差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的中心，整個(gè)教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生而展開的。小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都有很大的差異，因此必須對學(xué)生進(jìn)行合理地分層，這也是分層教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。我根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生劃分成了A、B、C三個(gè)層次，分別對應(yīng)的是潛能生、中等生和優(yōu)等生。對于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的進(jìn)步較為明顯的同學(xué)，教師可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師還要注意分層結(jié)果應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三） 施教分層，均衡發(fā)展

教師對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)和疏通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，教師不會對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，并且認(rèn)為是公平的行為，實(shí)際上，這恰恰是最大的不公平，很容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課時(shí)，我讓A類學(xué)生掌握課本當(dāng)中的基本生詞以及故事梗概即可;對于B類學(xué)生，我讓學(xué)生在掌握基本字詞的基礎(chǔ)之上，理解文章的寓意。對于C類學(xué)生，我讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且續(xù)寫這一故事。通過對教學(xué)過程進(jìn)行分層，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也更符合學(xué)生的實(shí)際需要。

（四） 評價(jià)分層，因人而異

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式。在課堂評價(jià)當(dāng)中，教師也要記住不要施行“一刀切”的教學(xué)方式，學(xué)生的智力以及學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，如果采用相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生是不公平的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，客觀公正地評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)語言的藝術(shù)運(yùn)用，優(yōu)等生以鞭策為主，中等生和差生則以鼓勵(lì)為主，并且降低評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

總而言之，分層教學(xué)模式是一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的理念。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)模式的相關(guān)理念，并且在實(shí)踐中不斷探索分層教學(xué)的實(shí)施方式，從而不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

朱玲，貴州省安順市，貴州省安順市平壩區(qū)十字九甲中心小學(xué)。