激發小學生數學學習興趣的有效嘗試

摘要：在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師應該關注的問題。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。教師要學會運用“四兩撥千斤”的辦法以期達到最佳教學效果。讓學生將興趣和注意力放在學習上往往是教學成敗的關鍵。從課堂教學實踐看，激發學生學習興趣，喚起學生主動學習的愿望，變“要我學”為“我要學”是值得我們去探索和思考的。

關鍵詞：數學教學;創設情景;醞釀興趣

一、 點撥引導，創設情景

創設恰當的問題情境，既能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，又能促進學生主動積極地探究知識。新的《數學課程標準》也明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。創設各種問題情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學有效性的重要一環。我在課堂教學中根據教學的不同內容不同環節創設各種情境以吸引學生的興趣，提高了教學的實效性。在導入新課時我多能根據學生特點和教學內容創設新穎別致、緊扣主題、貼近學生的生活的情境。如我在講授《可能性》一課時，是這樣導入的：“每個人都有一個生日，小朋友們請說說你自己的生日吧。”同學們說的很歡快，老師又問：“這個月過生日的有哪幾位小朋友？”結果有六個小同學舉手，老師就把為六個小朋友過生日為教學情境，同學們為他們準備節目開始抽簽，從而很自然的過渡到抽到唱歌、跳舞、表演節目的可能性。進一步引出：“一定”“可能”“不可能”。這樣在課程的起始階段，迅速集中了學生的注意力，把他們思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。在探究新知過程中，我往往創設分組操作探究情境來解決小組問題。如在教學“組合圖形的面積”時，我先引導學生說一說長方形、正方形、三角形、梯形的面積公式，再創設求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過小組探究，找到了解決問題的辦法，問題也就迎刃而解了。這樣既培養學生小組合作能力，又提高了課堂教學的實效性。

二、 關愛學生，醞釀興趣

一位學生喜歡、愛戴的老師才能使他們產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。

（一） 生活上關心照顧學生

在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”，以師生的感情，誘發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣。

（二） 學習上扶助后進生

小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，應能產生學習興趣，但是，有些后進生學習很吃力。教師要及時幫助這部分后進生彌補數學知識上的缺陷，課外不僅進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們;課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題;學生作業時，重點輔導他們;后進生的作業盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，后進生就會逐步轉變。

（三） 表揚鼓勵，堅定信心

后進生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵。

三、 自主探索，“再創”數學

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在孩子的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我們不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，大膽地“再創造”數學。如：我在教學完加法、乘法的運算定律后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必減法，除法也不會例外吧！探索就這樣開始了，一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

四、 重視應用，實踐數學

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域，激發學習數學的興趣。

例如：我在教學完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次數學綜合實踐活動。首先，請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語是一門新設學科，同學們倍感新奇，所以大家最喜歡上英語課;也有的學生認為喜歡數學課的人數比以前多了，因為現在課上經常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論……

總之在小學數學教學過程中，密切數學與生活的聯系，確立學生在學習中的主體地位，創設愉悅、開放式的教學環境，滿足學生個性化的學習需求，才會使學生從小喜歡數學，建立學好數學的信心，從而適應新的教育教學環境，達到掌握基礎知識基本技能，培養學生創新意識和實踐能力的目的。

作者簡介：

馬玉國，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市遼河油田渤海二小。