淺析小學語文課堂教學中如何提高學生口語交際能力

摘要：語文教學的目標不僅僅是讓學生們掌握基本的語言知識，在新的社會背景下，培養綜合型的人才也有著不可忽視的意義。語文作為義務教育階段的重要學科，是學生養成良好素養的催化劑。其中，口語交際作為語文教育中一項重要的內容，提高這項能力，對學生今后的生活和學習都有著重要的意義。本文筆者針對如何在小學語文課堂上提高學生口語交際能力提出幾點建議，希望能推動小學語文課堂的發展。

關鍵詞：朗讀;寫作;口語交際

經濟的飛速發展，必然推動社會對于人才需求的增長。無論什么時代，人才都是社會發展的主要動力之一，加快對于人才的培養，成為當今社會備受關注的話題之一。學校是人才培養的搖籃，是推動人才培養計劃的根據地。學校教育是人才成長的主要環境之一，課堂更是學校教育的重中之重，因此如何有效地在課堂上對學生進行各項能力的培養，受到越來越廣泛的關注。

一、 課文朗讀，讓學生“把嘴張開”

小學時代，學生口語交際能力薄弱的重要原因是學生不愿意張口說話。課文朗讀，是培養學生“把嘴張開”的重要方法之一。教師應該在課堂教學中，引導學生去進行課文朗讀，有感情地朗讀課文，從而教會學生有效的閱讀文章。進行有效的課文朗讀，可以幫助學生提神醒腦，增強學生對于口語表達的興趣。同時，在課文朗讀過程中，學生可以通過自己的語言，把作者的文字表達出來，無形中是在鍛煉自己口語交際學習能力。與此同時，學生在有效的課文朗讀狀態下，更容易對文章大意形成切實感受，從而可以幫助學生更快速地融入學習氛圍中去。以課文朗讀的方式，引導學生張嘴說話，從而培養學生敢于表達、主動表達的能力。

《觀潮》這一課時內容相對簡單，主要描寫的是享有“天下奇觀”之稱的錢塘江大潮的壯觀景象。這篇文章富有細節描述技巧，掌握這些技巧，學生可以更加生動具體的描述事物，可以幫助學生提高自己的口語交際能力。在這一課時教學時，我首先讓學生進行課文朗讀，并要求學生大聲地讀出來。為了培養學生表達技巧，我又帶著學生對課文進行有感情地朗讀。在課文教學結束后，我還通過多媒體播放錢塘江大潮相關視頻，并在視頻結束后把文中對錢塘江描述的段落展示給學生。重點標注段落中的形容詞等詞匯，讓學生在朗讀的過程中把握并努力掌握表達技巧，提高學生口語交際能力。由此可見，組織學生進行朗讀活動，對于提高其口語交際能力有著重要意義。教師要科學合理的組織朗讀活動，賦予學生說的機會，提高其說的技巧，從而促進他們口語交際能力的提高。

二、 加強隨堂寫作練習，在實踐中提升學生表達能力

小學作文，能夠更加直觀地體現學生口語交際能力。通過小學生的作文，教師可以看到他們是描述事物的角度和方法，也可以看到他們寫作的思路，同時還可以了解他們對于字詞句的運用能力等等。培養學生的口語交際能力，教師要注重培養學生隨堂寫作能力。隨堂寫作形式豐富多樣，非常能夠吸引學生興趣。比如，看圖寫話就是隨堂寫作的重要形式之一。在看圖寫話的過程中，學生會不斷的發散自己的思維，通過已學知識去描述自己所看到的內容，表達自己想說的話。教師也可以讓學生模仿文章寫得比較好的地方進行寫作，把作者的語言能力轉化為學生的語言表達能力。學生在提升自己口語交際能力的同時，自身的寫作能力也會得到有效提升。

《鯨》這篇課文通過對鯨魚特點、種類以及生活習性等方面的描述，在給學生介紹海洋動物中的典型的同時，呼吁人類熱愛大自然。這篇文章對于鯨魚的描述非常到位，對于學生口語表達能力的提升幫助很大。我在講解這篇文章的時候，更多的是以設置疑問的方法，吸引學生學習興趣，培養學生口語交際能力。比如，在文章中有通過比較的手法，凸顯鯨魚體積之大。在介紹這段內容之前，我發出提問：大家日常生活中如何表達一件事物的大小呢？學生紛紛回答：大、非常大、小、微小等形容詞匯。然后我帶著學生去學習比較的手法，了解作者如何通過比較的手法凸顯鯨魚之大。同時要求學生能夠以比較的手法，去表達對一個事物的看法，并且能把比較的手法應用到日常口語交際中去。由此可見，寫和說有著密不可分的聯系，合理地組織寫作活動，能夠實現以寫促說的教學目的，從而進一步提高學生思維的縝密性、邏輯性，為其口語交際能力的提高奠定基礎。

三、 課堂互動，增加口語交際機會

課堂互動，是培養學生各項能力的主要方法之一。提升小學語文課堂里學生的口語交際能力，課堂互動是必不可少的教學環節。小學語文教師在課堂里要注重教師與學生的交流互動，以及學生與學生之間的互動，在了解學生學習進度的同時，培養學生的口語交際能力。一節課堂如果沒有教學互動，教學氛圍會變得非常沉悶。學生在這種比較沉悶的教學環境中，學習效率較差，甚至會出現點頭欲睡的情況。非但不利于學生消化知識，更是不利于學生口語交際能力的培養。

《泊船瓜洲》是小學教材中的一篇古詩，重點要求學生理解記憶。在這篇古詩的授課過程中，我在介紹詩文大意的時候，注重用提問互動的方法，幫助學生理解記憶，鍛煉學生口語表達能力。比如，我在講到“一水間”的時候，我提問學生“一水是什么意思？”“間是動詞還是名詞呢？”學生紛紛根據自己的理解發表自己的看法。在講到“數重山”的時候，我提問學生：“數重山”表示的是山多還是山少？這里的“數”跟“數學”以及“數數”中的“數”有什么區別？學生不斷地發揮自己思維探究能力，找尋答案，并與同學之間進行互動，交流想法，最終成功地在我的引導下理解記憶。由此可見，教學是一個雙向的過程，教師要真正讓學生擁有說的機會，營造口語交際的氛圍。這樣，才能為他們這項能力的提高提供有利的條件，讓他們消化知識，提高表達能力。

總而言之，筆者認為：在小學語文課堂上培養小學生口語交際能力的方法有很多，但是沒有固定的教學方法。因此，在日常教學環境中，教師要時刻把握學生的學習情況，根據自己的教學經驗，創新教學形式。在提高學生學習興趣和效率的同時，促進學生口語交際能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

莫莉，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市巴馬縣那桃鄉平林小學。