對多媒體在初中數學教學中應用的幾點看法

摘要：本文從正反兩個方面，辯證地分析了多媒體技術在初中數學教學中應用的利與弊。

關鍵詞：多媒體技術;初中數學;應用;優劣

多媒體教學又稱計算機輔助教學，是指利用多媒體計算機整合各種多媒體信息，如將文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像等整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來的教學形式。

一、 數學多媒體教學的優勢——別開生面，充滿魅力

（一） 直觀性、形象性——提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現函數圖像的生成、平移、參數變化對圖像形狀的影響時都可以顯得既快速隨意又直觀形象。

如用動畫形式來展現圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種狀態以及演示函數與其圖像的關系等都可以顯得直觀而形象。

又如利用動畫來演示幾何圖形平移和旋轉的過程，可以使學生很容易理解其實質。多媒體以其直觀性、形象性的特點，為學生創造了輕松、愉悅的學習氛圍，同時提高了學生學習數學的興趣，激活了學生的數學思維。讓學生認識到數學并不是憑空產生，而是與實際密切相連的;不是枯燥無味的，而是生動有趣的;不只是聽得著的，還是看得見的。這是多媒體在數學教學中的奇妙之處。

（二） 流暢性、變通性——提高抽象思維能力和發散性思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。而要培養學生的抽象思維能力其中很重要的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入數學學習狀態，多媒體教學能把豐富的教學資源具體形象地展示給學生，使其能從中體會形象與抽象的關系;多媒體教學中，教師可以把常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，并利用各個幻燈片的合理銜接使其變化有序，讓學生避免了產生黑板搬家的感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

對學生發散性思維能力的培養方面，多媒體應用更有優勢。在教學中，可以利用多媒體教學的聲、光的變化提醒學生對所學知識的關鍵點來加以發散。從而對鞏固已學知識、開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

（三） 多媒體應用能加強學生的創新思維能力培養

創新能力的培養是數學教學中的“終極目標”，多媒體的運用使得在數學教學中創新教育的滲透變得更加容易實現。可以借助相關的軟件和程序讓學生在大量的數字、符號、圖形等發現數學本身的規律，從而培養起學生的數學意識，讓學生完成由喜歡數學到熱愛數學的潛移默化的轉變，培養他們的創新能力。

（四） 圖文并茂，可以演示科學精確的實驗過程

多媒體整合了圖形和影像等多種元素，給予學生視覺和聽覺的雙重刺激，學生的注意力更容易集中且加深印象。多媒體在幾何教學或與幾何教學有密切聯系的代數、函數等部分章節中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形及函數圖像的變化規律、內在特性;更好地體現出某些代數及函數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。

在數學實驗中，多媒體遠較傳統的以粉筆和黑板為主體的二元教學模式中做起數學實驗來方便、精確。傳統教學實驗，由于時間、準確度等外在因素使得可操作性不強，可重復性差。但若用多媒體模擬這些實驗，使用相關的教學軟件卻可取得相當滿意的教學成果。這遠非傳統教學模式可比擬。

（五） 課堂容量大

在傳統的教學模式中，數學老師在需要板書大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決，既浪費時間又不方便，知識容量也很有限。而使用多媒體，就能很方便地把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。

二、 數學多媒體教學的弊端——淺嘗輒止，走馬觀花

（一） 膚淺掃描，讓學生失去了思考的機會

轟炸式的多媒體教學對學習較差的學生并不能產生真正意義上的教學效果，會使他們難以招架。因為用多媒體教學時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導致部分反應較慢的學生理解困難，降低課堂教學的效果。教師一堂課講解的題目和學生要做的題目加起來會超過傳統教學一堂課講解的題目數量的2～3倍。45分鐘的時間里，學生平均不到每5分鐘要消化掉一道題，難度很大。因此，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距，會人為造成學生學習上的“兩極分化”。

（二） 畫面生動，卻消解了教師的主導地位

中學生對事物的認知程度不高、不深，在知識掌握的過程中還須經歷模仿階段。老師則承擔起榜樣這一角色。哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學生產生一定的影響。比如，學好立體幾何的先決條件是能畫出直觀、準確的立體圖形。初學者大都在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在困難，畫不出一個正確而直觀的圖形。老師如果在此環節大量使用多媒體，除了給予學生一個很優美的畫面外，對學生在立體幾何方面的數學素養建設特別是畫圖培養方面是一個很大的缺失。教師應當身先士卒，把每個典型圖形的畫法以直觀、簡潔、明了的方式呈現在學生面前，有助于學生盡快入門。

（三） 過度使用，削弱了師生互動交流

數學學科的特點在其對思維嚴密性的較高要求，創新能力的培養等，在對公式的推導、運算的演變、數形的結合方面，板書呈現出的是思維的物化，這也是一種數學美的體現。這種推導、演變、結合正是傳統教學優勢所在，可以激發學生的思維火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠了學生和知識的距離。讓學生有這一切都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流減少了。教師則成為機器的操作者和教學過程的解說者，教學的參與者的職能被削弱。

總之，只要我們一切以學生能掌握知識、提高能力、培養較強的思維素質及思維素養為重點，在最能讓多媒體教學發揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要堅持“適時、適量”的原則，就一定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的作用。

作者簡介：

鄭成榮，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學。