淺談新課程背景下小學語文學習策略的轉變

摘要：在目前的小學語文課堂教學中，教師重文本內容解讀、輕視文章個性展示的現(xiàn)象仍然非常突出，主要表現(xiàn)在課堂上教師注重知識的傳遞，忽視學生深層次的情感體驗，重視結果的呈現(xiàn)，忽視過程方法的引導，重視答案的唯一性，忽視學生思維獨特性的培養(yǎng)，轉變教學方式是目前新課程背景下小學語文學習策略的轉變非常關鍵的一環(huán)。

關鍵詞：新課程;小學語文;學習策略;轉變

一、 前言

學生是學習和發(fā)展的主體，教師要在語文教學當中對每個學生的人格進行尊重，關注每個學生之間的個性差異，創(chuàng)造能夠促進學生主動參與到小學語文的學習當中來的教學情境，讓學生的學習成為在教師引導下富有個性的自主探究過程。

二、 激勵主動參與是轉變學習策略的前提條件

（一） 營造民主、平等、和諧的教學氛圍

在小學語文的教學過程當中，學生只有自己處在一個不會讓自己緊張的環(huán)境之下，才會將自己的心聲表達出來，這個環(huán)境需要具備的特點無非就是兩個，首先是自由自在，其次就是無拘無束。這樣特質的環(huán)境能夠讓學生最大限度的參與到小學語文的學習當中，對自身的疑問和意見有充分表達的意愿。這樣一個環(huán)境，可以通過很多方面體現(xiàn)出來，比如說教師一個溫柔的眼神，一句親切的話語，甚至是一個微不足道的小動作都可以成為營造民主和諧氛圍的催化劑，都能打動學生的心靈，從而使得學生從不敢參與小學語文學習，到樂于參與小學語文的學習。

（二） 激勵賞識，讓學生獲得成功的體驗

有一位德國的著名教育家認為，教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。人的這種渴望被賞識的需求告訴我們，教師必須要從學生對于學習的細微變化當中找出學生值得贊賞的閃光點，將他們對于學習的欲望進行充分的肯定和贊賞，讓他們感受到學習之后所帶來的喜悅和成功，從而對學生潛在的能力進行激活，調動學生學習小學語文的積極性，堅定自主學習的信念。很明顯傳統(tǒng)的那些教學方式，已經(jīng)不能夠滿足小學生的這種意愿了，所有要致力于建立起多元的教學評價體系，在評價中建立表揚賞識的機制，讓表揚在學生自主學習中發(fā)揮重要的激勵作用。

三、 引導自主探究是轉變學習策略的基本方法

（一） 抓住文眼設疑

這樣的例子非常的常見，比如說我們的《魚游到了紙上》，這一個“游”字，就突出了全文的精髓和核心，全文重點圍繞著這個動詞，寫出了一個聾啞青年如何將魚即便是畫在紙上也可以看上去活靈活現(xiàn)，那種生機勃勃的靈氣仿佛呼之欲出，以至于達到“魚游到了紙上”的高深境界。在這樣一篇寫人的文章當中，但是他的題目卻只看到了魚，所以對于學生來說可能會存在迷惑，后來經(jīng)過幾次不斷的推敲和猜測之下，就會看到關鍵字“游”上，按照常理來說，魚兒只會在水里游，但是怎么又忽然到了紙上了呢，這個看似不合理的字卻燃起了學生們進一步學習的思維，教師就可以此時緊緊扣住文眼來引導學生做出各種猜想，激發(fā)學生求知欲望。

（二） 在困惑矛盾處設疑

又比如說在《西門豹》一文當中，西門豹明明知道那個巫婆才是造成鄴田地荒蕪，顆粒不收，最終人煙稀少的罪魁禍首，但是他卻沒有選擇讓官兵直接把他給抓走，反而對普通的老百姓說，既然河伯這么靈驗，那么等到河伯下一次娶媳婦的時候，就告訴西門豹一聲，到時候西門豹也去送送我們的新娘。這個同樣也是非常令人困惑，巫婆妖言惑眾，荼毒一方天地，讓百姓處于水深火熱之中，西門豹沒有選擇戳穿他的陰謀，反而將計就計。這是為什么呢，學生帶著問題學習，教師在這個困惑矛盾處設置疑問，推動學生思維朝著縱深發(fā)展。

四、 加強語文實踐是轉變學習策略的主要手段

語文本來就是一本綜合性非常強的課程，語文的核心任務就是學習語文文字的合理運用，但是這種能力的運用是離不開語文的實踐的，要創(chuàng)設貼近學生生活的語文學習情境，讓學生在做中學，在嘗試中學，在體驗中去學，在玩中學習，提高學生語言文字的運用能力。

（一） 動手演示，在實踐中習得語言，領悟表達方式

語文學科以感性為基礎，那些抽象的文字，只有通過學生親自操作，獲得了直接的經(jīng)驗之后，才可以慢慢的將其轉化為內心感性的認識，比如說在教學《爬山虎的腳》的時候，我們就會想，爬山虎的腳在哪里呢，具體在什么位置呢，學生光是通過語文文章是不知道爬山虎的腳在什么地方的，這個時候，就可以讓學生通過繪畫來具體的感受一下爬山虎，然后再根據(jù)課文的具體描述來進行比對。圖畫和文章相互有機結合，學生們學習起來就會有如神助更加直觀。

（二） 立足實踐，在廣闊的生活天地里學語文，用語文

語文實踐活動的開展要與學生的學習和生活實踐進行緊密的結合，教師要對當下的時事保持時刻的關注，很多的焦點問題都是反映了普遍的社會現(xiàn)象的。比如說教師組織學生開展家庭的光盤行動，進行街邊的飲食衛(wèi)生的調查，以及中國式過馬路等等，毛澤東同志曾經(jīng)說，沒有調查就沒有發(fā)言權。組織學生們進行調查也是小學語文學習的一部分，不僅培養(yǎng)語文實踐的相關能力，學生的自主探究能力和收集信息、分析信息等能力也因此得到了提升，學生受到了這樣一種獨特的情感熏陶，思想上得到了升華，語文素養(yǎng)自然也會提高。

五、 結語

綜上所述，要對小學生語文方面的學習策略進行轉變，就必須積極創(chuàng)造條件，對傳統(tǒng)的不適合現(xiàn)代教育的教學方式和方法進行摒棄，積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識和創(chuàng)新意識，在課堂上創(chuàng)設生動有趣的情境，啟發(fā)誘導學生主動參與學習的欲望。

參考文獻：

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[3]劉利民.淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（30）：39.

作者簡介：

王紹芬，重慶市，北碚區(qū)文星小學校。