淺析新課改背景下小學數學教學中自主學習的培養

摘要：在新課改中，小學教學過程應以學生的自主學習為主，把以教師教為中心，轉化為以學生學為中心，把課堂上少數學生參與轉移到全體學生主動參與。培養學生自學的習慣，發揮他們的主觀能動性，努力實現“要我學”到“我要學”，再到“會學習”的轉變。通過學生動手實踐合作探究，然后總結出知識要領，并經歷強化訓練和教師的引導點撥，拓展學生的抽象邏輯思維和解決問題的能力。要達到該目的，我認為應從以下幾方面入手。

關鍵詞：新課改背景下;小學數學;教學;自主學習;培養

自主學習作為當今教育研究的一個重要課題，近些年來，越來越受到人們的關注，國內外關于自主學習的研究也取得了長足的發展?！痘A教育課程改革綱要》明確提出要轉變學生的學習方式，要求學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。然而由于長期受“教師本位”課堂教學方式的影響，學生的主體地位常常被忽視。因此，筆者提出了關于小學中年級學生數學自主學習能力的培養策略這一研究課題。

一、 自主學習的概念與重要意義

所謂的自主學習也被稱為自我導學，是指不依賴教師的幫助進行的自我學習。自我學習所涉及的內容比較多，包括學習活動之前制定有效的學習目標，做好學習準備，并對學習方法與學習進展進行自我調節，學習活動之后進行自我檢查與自我總結。

在新課改的深入推動下，傳統灌輸式模式逐漸被摒棄，取而代之的則是全新的教學方法，積極提倡小學生參與學習中，自我探究、自我分析成為了當前小學教育中極其重要的內容。在小學數學課堂教學中針對小學生的實際掌握情況，讓小學生在課堂中進行自主學習與合作探究，激發小學生的思維與潛力，培養小學生的思考能力與解題能力，這樣一來不僅可以不局限于學生的學習，并且靈活的教學模式也會在一定程度上帶動小學生對數學的學習興趣與熱情。

二、 小學數學自主學習過程中的教學方案設計

小學數學課堂的教學任務是為了讓學生成為數學課堂學習的主人公，以數學課本為教學基礎，通過學生自發性的觀察學習活動、思考學習活動、分析學習活動、實驗操作學習活動和總結評價學習活動等，培養學生對數學知識的學習興趣，幫助學生對生活中的數學現象主動觀察，主動積極思考數學現象中隱藏和包含的數學知識。小學數學教師應當根據學生對數學的學習意愿、學習基礎和學習接受能力，結合教師專業知識，為學生設計出內容豐富的自主性學習課堂教學方案，一邊能夠完成教學目標規定的教學任務，一邊也能夠給學生留出思考分析和實踐活動的時間和空間。小學數學教師可以在教學方案設計的過程中，根據學生和課堂實際情況結合使用分組合作學習、分層次教學、情境教學等多種教學手段，為學生建立最佳、高效、富有樂趣的學習課堂，培養學生的自主學習能力。

三、 新課改背景下小學數學教學中自主學習的培養策略

（一） 優化學習情境，提高學習興趣

小學生的年齡比較小，且數學知識比較抽象、枯燥、乏味，很多小學生會產生厭煩的心理，這種發展背景下，可以通過創設學習情境的方式，不斷提高小學生的學習興趣，小學數學教師可以根據學生的學習成績以及學習特點制作多媒體課件，并利用圖片、文字、視頻等方式對小學生形成刺激，積極提高小學生的注意力，真正喚起小學生的學習興趣。此外，在小學數學教學中教師還可以帶領學生自己動手做活動，在潛移默化中提高學生的抽象思維能力。比如在認識正方形、正方體的時候，在課堂或者課下時間讓小學生在家長或者同學的幫助下制作正方體，將日常生活中見到的正方體畫出來，并在課堂中進行分享，如此一來才能真正讓學生進行自我探究，在掌握數學知識的同時也滿足新課改的基本要求。

（二） 教師引導，強化學生自主學習理論

教師對學生自主學習能力的培養起到最主要的引導作用。教師能夠在課堂上給學生潛移默化地灌輸自主學習的觀念。可以教授學生自主學習的方法，也可以激發學生自主學習的動力。

第一，多種教學方式并用，激發自主動力。在教學過程中，教師可以采用分層教學法、分組討論、情景模擬等等教學模式來讓學生體會到課堂的樂趣，并懂得自主學習。通過多種不同的教學方式來提升學生的信心和學習的樂趣。

第二，授之以漁。要讓學生自主學習，必須讓學生懂得如何自主學習。學生在課后將教師課堂上的知識化成思維導圖。如數的計算包括了“加減乘除”，而這其中的每一個又可以按照位數來區分為“一位數的加減乘除”“兩位數的加減乘除”，然后舉出例子來。

第三，觀念的樹立。說到底意識還是最重要的。教師需要在課堂上給學生樹立自主學習的觀念。例如在“兩位數的乘法”課堂上，教師讓學生反思一位數和兩位數乘法的異同點，這樣來幫助學生舉一反三，并且逐步鍛煉學生自主學習和思考的能力。

（三） 設計豐富高效的課堂活動

小學數學教師是課堂的引導者，關系到了小學生自主學習能力培養的好壞，在小學數學教學中教師需要從全局出發，把握機會，設計具有探索性的數學問題，并且要為小學生提供自主探索的時間與空間，能夠讓小學生真正在自主探索與學習中發現數學知識、思考數學知識、建構數學知識，如此一來才能真正發揮小學生的數學思維。當然，在小學數學課堂中，要讓小學生進行自我總結、自我評價，認識到自己存在缺陷，提高自己的反思能力。

（四） 以人為本，做好因材施教

在新課改背景下小學生是學生的主體，教師是引導者，小學數學教師需要在教學中突出學生的地位，改變傳統的教學模式，并且要將課堂放手給學生，讓學生根據自己的經驗以及認知水平進行探索與分析。其中在小學數學教學中教師需要給予學生學習方法的探究與指導，并促使小學生不斷完善學習方法，尤其在學習過程中能夠讓小學生全面且深刻的認識到知識形成與發展的主要過程，從而對知識的挖掘更深。從另外一個角度分析，在小學數學教學中還需要做到求同存異，實現多元發展，因為同一個數學問題不同的學生會有不同的視野與答案，其解決思路也不同，這種情況下小學數學教師需要尊重學生的看法，讓學生真正得到多元化發展。值得注意的一點是在小學數學教學中，需要鼓勵學生通過探究掌握不同的解決方法，并進行多方面嘗試與認真對比，在探索與分析中找到解題的方法。

四、 總結語

總的來講，小學數學的課堂教學活動需要教師依據學生的實際學習情況和學生性格特點，使用引導式教學手段和啟發式教學手段，以學生為課堂學習活動的主體，給學生提供互適當的幫助和輔導，既要將課堂上數學知識的學習過程交給學生，尊重學生在課堂上的主動權和主體地位，也要控制數學課堂學習活動的進度和過程，在教學過程中留意觀察學生在課堂上的表現情況，對積極思考的行為、勇于發言和提出建議的行為及時予以肯定和支持，培養學生學習數學的興趣。

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作者簡介：

唐毓先，貴州省福泉市，貴州省福泉市第五小學