淺析高中英語閱讀教學中批判性思維的培養

摘要：當前國家高中課程旨在培養人的核心素養，而高中英語課程中表現為四大素養或者能力：語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。學習語言的過程，實質上是習得思維方式的過程。英語教學不僅要培養學生的語言能力和學習能力，更要注重學生思維品質的提升，尤其是批判性思維的提高。本文通過對批判性思維的概念、批判性思維與英語閱讀教學的關系、目前高中生英語學習中批判性思維能力的現狀等方面進行剖析，從而來探索高中英語教學中批判性思維培養的有效途徑和方法。

關鍵詞：批判性思維;英語閱讀教學;培養方法

一、 什么是批判性思維？

《禮記·中庸》中云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這便是批判性思維。高中英語教學應注重培養學生的批判性思維能力（教育部，2003）。批判性思維，又稱評判性思維，是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估、支配信念和行為的過程（理查德·保羅，琳達·埃爾德，2013）。筆者認為批判性思維就是不盲從權威，善于理智判斷，獨立分析評估，并且善于創新的一種深層次的思維能力。在平時的教學過程中，為培養學生這些思維能力，筆者會通過各種教學方式鼓勵學生積極思考，敢于質疑，主動發現問題并解決問題，多給學生獨立思考空間。以下結合英語教材，筆者首先談談批判性思維與英語閱讀教學的關系。

二、 批判性思維與英語閱讀教學是什么關系？

學習語言的過程，實質上就是習得思維方式的過程。所以，要真正掌握英語這門語言，就要建立英語思維。批判性思維包括認知技能和情感意向。它首先包括觀察、猜想、概括、推斷等思維技能，具體體現為具備“面對做什么或相信什么時做出合理性決定的一系列思考技能和策略”;同時它是一種思維方式和思維習慣，這種方式和習慣能鑒別和選擇一個最好的價值理念和行動準則。

那么，批判性思維與英語閱讀教學到底是什么關系？英語教學的最具體目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語教學應該通過培養學生得體使用英語的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維的能力等一系列能力，而閱讀課也是培養學生批判性思維能力的主要課型。

三、 高中生英語學習中的批判性思維能力現狀

當前高中英語教學重語言能力訓練，輕思維能力培養。多數英語課仍然以知識的講解和文本內容表層的理解為主，缺乏對文本作者思想的深層挖掘，大多停留在布魯納認知理論中建立英語思維的第一階段——Memory and comprehension，這就導致學生的語言學習普遍缺乏思維和分析能力。教育的重點是培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵又在于培養學生批判性思維能力。沒有批判性思維，就沒有創新。因而教學重點應將學習方向從簡單的語言運用轉向培養發現問題、解決問題、培養創新能力的思維上。

四、 以何種方式在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力？

（一） 從文本出發設計問題，啟發學生深層思考

布魯納認為：發現是學生掌握知識的最佳方式，能培養學生的抽象思維能力，發揮學生智慧的潛力，促使外部動機向內部動機轉化，學會探究學習方法。因此，在教學中，教師要善于提問，挑戰學生的思維，逼迫他們跳出傳統的思維模式，激勵他們去學習和發現更多的東西。

（二） 以恰當問題為引導，促進學生批判性思維發展

教育家杜威指出：“思維是由問題開始的。”批判性思維依托于問題，學生在學習中產生問題意識，這是促進學生批判性思維發展的關鍵。對于閱讀教學而言，教師要在教學中科學合理地設置問題，以更好地引導學生思考與探究。教師要不斷創設問題情境，學生不斷質疑詰問，問題意識逐漸增強。如人教版選修7 Unit 2 Robots中Satisfaction Guaranteed，教師教學時，在學生通過閱讀獲取相關信息的基礎上，給學生設置有助于激活批判性思維的問題，如：Is it reasonable for Claire to fall in love with Tony？ How can the robot be improved？ Whats the side-effect of the developing of robots？對于這樣的問題，學生通過獨立思考、小組合作等方式，逐步培養用批判的眼光來理解和看待問題的習慣。

（三） 組織開展辯論賽，推進學生深層思考

辯論是思維的碰撞，通過辯論可以增強學生明辨是非的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。辯論前，學生要廣泛地搜集信息，此舉能提高學生信息搜索、處理與整合的能力，并開闊學生的視野，豐富學生的積累，讓學生有話可說。比如人教版Book 2 Unit 1 Cultural Relics，本單元結束之時，可以讓學生就是否對有些文化遺產進行過度開發展開討論。這樣的活動能很好地培養學生的思辨能力和批判性思維。

（四） 讀寫結合進一步激活思維

課后的寫作提升其實是使學生的口頭思辨能力更準確、更有條理的有效方式。讀寫結合可以幫助學生更有效地學習語言知識，發展語言能力。寫作活動本身也是幫助學生發展思維能力的有效手段，寫作作為一種語言的輸出過程，教師能透過學生的寫作檢驗學生的思維。在學習完人教版Book 2 Unit 3后，教師可以布置一個課后寫作任務：Whats your ideal robots？引導學生設計自己心目中理想的機器人。在寫作過程中，學生必須不斷地理清思維，使之更加條理化和明晰化;同時，此寫作活動還可以激發學生的想象力。再如，在對是否應該盲目地慶祝洋節的辯論賽的基礎上，讓學生將自己的見解組織成文，這一活動也會極大地提升學生的概括能力、推理能力以及批判性思維能力。

五、 結語

總之，高中英語閱讀教學是高中英語教學的重點，如何打造高中英語閱讀的高效課堂，需要師生們共同關注，共同發揮潛能，教師在教學中除了要思考這節課在哪里激發了學生的想象、發展了學生的語言、提升了學生的語感之外，還要思考這節課在哪里啟發了學生的思維。教師應為學生創設思維的空間，培養學生獨立的思考和辨析能力，幫助學生學會思維和判斷，使學生形成個性化的學習策略，在掌握知識的同時，提升思辨能力，提高創新思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]丁曉維.高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養[J].外語翻譯，2014（4）.

作者簡介：

李群，湖北省荊州市，湖北省荊州市公安縣第一中學。