小學語文教學中語感的培養(yǎng)策略

摘要：語感是人們對語言進行直觀感知的能力，也就是說這是一種人們對語言的直觀的感受與判斷。實踐證明，通過一定的訓練可以有效提升一個人的語感能力。因此在小學語文教學中，我采用各種形式，尋找不同的途徑，對學生進行語感訓練。本文對近年來的實踐探索進行了經驗總結，對相關研究提供了實證的依據。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;材料誦讀;思維拓展

實證證明，通過“知識傳遞”式的閱讀教學，學生的語感依然沒有建立起來。為此我對小學語文閱讀教學中學生的語感培養(yǎng)進行了廣泛的實踐探索與研究。本文總結了小學語文教學中語感培養(yǎng)的策略：一是在情境中實現語感熏陶;二是在材料誦讀中激發(fā)語感;三是在思維拓展中豐富語感。

一、 在情境中實現語感熏陶

在教學過程中我常用的情境是范讀情境。對于一些比較適合朗讀的文本，我會搜集名家范讀的音視頻，或者發(fā)揮自己的特長用攝錄設備親自制作范讀視頻，或者自己在課堂上直接進行聲情并茂的范讀。從而有效激起學生朗讀的興趣，使他們更加主動積極而又準確地把握語音、語調、節(jié)奏、輕重緩急，等等。在充分感受的基礎上，讓學生通過不斷朗讀實現內化，從而增強對語言的感受能力。如在教授《月亮圓圓》時，我為學生們親自進行了朗讀示范，在讀到“魚兒嚇得快逃開，一直逃到巖石邊”時，我一邊做動作一邊加快了語速，學生們也跟著緊張起來，他們有的輕聲跟著范讀，很快就感受到了魚兒嚇得逃開時的心情，在朗讀時自然就會將這種感受進行遷移，進而實現流利、有感情地朗讀。

又如我們可以設計可以移動的影像視頻情境，讓形象直觀的畫面、優(yōu)美的音樂調動學生的多種感官，從而使他們積極主動地融入文本所描繪的情境當中，并體會文本的意蘊，挖掘文本的內涵和意義。如在教授《火燒云》這篇課文時，我利用多媒體為學生播放了典型的火燒云的影像資料。學生們邊觀看邊朗讀，從而發(fā)現了作家用自己獨具匠心的語言藝術描述了一幅濃墨重彩的風景畫。這也激發(fā)了他們多次朗讀的欲望，使他們深刻地體會到了火燒云的動態(tài)之美，感受到了文本語言的音樂美，最終在情境中實現語感熏陶。

二、 在材料誦讀中激發(fā)語感

誦讀是最古老的一種培養(yǎng)學生語感的方法，也是最基本的一種方法。因此在教學當中，教師應該選擇適宜的誦讀材料，進行誦讀訓練，進而培養(yǎng)學生的語言感受能力。

對于低年級的學生，教師可以選擇一些兒歌，精美而又短小的散文等，讓學生誦讀。這些文本中的語言文字大都內容淺顯而又富有節(jié)奏感，讓低年級的小學生大量誦讀這些文本，有利于豐富他們的積累，培養(yǎng)他們對誦讀的興趣，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛之情，進而為激發(fā)他們的語感創(chuàng)造良好的條件。

如在教授《海濱仲夏夜》這篇文章中，我先讓他們找出文中描寫的精彩的地方，有的學生找出了描繪霞光動態(tài)和色彩變化的語句，并摘抄了下來。學生們在反復的抑揚頓挫的誦讀中，品悟文字的韻味，使他們自主發(fā)現了如此寫的妙處，有效提升了他們的語感。

又如在學習《匆匆》這篇文章時，我讓學生們通過多次誦讀來體會時光老人那匆匆的腳步，第一步初讀，對文本進行初步感知。具體操作：學生們一邊讀，一邊在腦海里想象畫面，了解文章的大概內容;讀的時候允許他們選擇自己喜愛的音量，有的學生選擇用小聲讀，用他的聲音讀給自己的耳朵聽，從而使文字有了豐富的“表情”。第二步讓學生讓學生再次輕聲地讀課文，認真地讀每一句話，發(fā)現有感動的句子，就用筆畫下來，讓他們在邊讀邊做標記中養(yǎng)成讀書的好習慣，為培養(yǎng)語感創(chuàng)造有利條件。實踐證明，誦讀是讓學生獲得直觀感受，從而提升他們語感的有效方法。

三、 在思維拓展中豐富語感

我們還可以在思維拓展中豐富學生的語感，如在教授《匆匆》這篇膾炙人口的散文時，除了多次誦讀外，我還讓他們通過精讀課文的方式，在思維拓展中培養(yǎng)語感。通過精讀課文，可以讓學生更深層次地理解作者的想法。比如，“燕子去了，有再來的時候……”文章開頭作者用排比的句式描繪春景，表達了自己對時光逝去而無法挽留的無奈和留念。正所謂“花有重開日，人無再少年”，可我們的日子哪兒去了呢？再比如，作者最后用設問句來追尋自己過去生命“游絲樣的痕跡”，作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”。最后在精讀的基礎上，我邀請學生們再讀課文，他們大聲地、有感情地朗讀課文，與作者產生共鳴，再一次體會作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。

為了提升學生對語言的直觀感受能力，我在小學語文教學中不斷創(chuàng)設適宜的教學情境，讓他們在情境的熏陶下提升語感;誦讀是最古老、最基本的提升學生語感能力的方法和途徑，因此我們應該選擇恰切的文本，推進學生語感能力的發(fā)展;在閱讀教學中拓展學生的思維，有利于學生語感的豐富。在今后的工作，我將更加注重學生語感的培養(yǎng)，最終讓他們學會準確把握語言的節(jié)奏和語氣，讀出自己應有的情感。

參考文獻：

[1]劉文梅.語文教學中語感的培養(yǎng)策略[J].文學教育（下），2014（12）：80.

[2]張艷萍.小學語文教學中語感的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2009（S5）：445.

作者簡介：

倪紅，重慶市，重慶市渝北區(qū)雙湖小學校。