助學生長出點石成金的手指

摘要：最近，看到一篇《中國孩子創造力世界倒數第五為什么？》的文章，文中說：教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。文中同時指出：孩子是我們的未來，持續的自主創新能力，是一個社會進步的原動力。那么是什么折斷了我們孩子想象的翅膀，從而導致他們創新能力的匱乏？是畸形的應試教育，讓孩子們氣喘吁吁，沉溺于高分數的競爭和記憶性知識的重復之中。

關鍵詞：物理教學;創造能力;培養

物理學的歷史和學科特點表明，物理教育在創造性思維和能力的培養方面都具有特別的功能，物理教師在培養創新人才方面是具有特殊使命的。作為一名物理教師，應充分運用物理學科的特點，在教給學生物理知識、培養學生物理實驗能力的過程中，力求達到陶行知先生所講“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”的境界。思來想去，我們最起碼應做到以下幾點：

一、 與時俱進，努力使自己成為一名具備創造力的教師

德國著名心理學家戈特費里德·海納特曾指出，“倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是要有創造型的教師”，由此可見，教師的創造性直接影響社會人才結構的轉變。先生也教導我們：“教師自身要有創新意識，做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，因此物理教師要具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并融入新教材中，教師要通過不斷學習，充實完善自己，做一名好學的學習者。同時，在實施過程中我們遇到的各種各樣的新問題，要與舊的觀念及教學行為發生沖突，這種新舊的碰撞結果只能是“立新破舊”。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思、重新審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，在教學過程中敢于改革已經形成習慣的教學方法，又能腳踏實地的進行教學新方法的實驗。在實驗中不斷提高自己的創新能力。

二、 教師要改變傳統的教學觀念，努力為學生創設自主和諧教學氛圍

我們一直以為，教師就是教師，學生應該服從老師，聽話的學生是好學生，教師一定要管住學生，管不住學生的教師不是好教師。這樣導致了師生間不能平等地交流意見，甚至不能在平等的水平探討科學知識。學生體驗到的是被動、無奈和無助。在這種壓抑的課堂氛圍下學習，學生只會封閉自己的心靈，很難談到創造。現代教育觀認為，學生不是被動接受知識的認知體，而是與老師平等對話和交流的能動的生命體和實踐主體。教師是教學的“組織者”，而不是操縱者。所以，要徹底改變教師職責在于“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，充分發揮學生的主體作用，采用以學生為主體、教師為主導的思想支配下的開放型教學模式。

先生有一次在課堂上喂雞時和學生講“我認為，教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。如果讓他自由地去學習，充分發揮它的主觀能動性，那效果一定會好得多”。

“喂雞”與教學乍看上去似乎風馬牛不相及，但先生喂雞的故事卻道出了教師在教學中與學生的關系問題，生動地說明了教學應怎樣讓學生成為學習活動的主人的道理。因此我們在教學中要緊緊抓住學生的這個主體，多為不同類型、不同層次的學生提供恰當的學習、思考、交流及展示的機會。歡迎、提倡鼓勵學生發表與老師不同的見解;解放學生的思維，讓他們敢想，解放學生的嘴，讓他們敢說、敢問、敢爭論。允許說錯、答錯、允許改變觀點，也允許保留意見，決不輕易否定學生的意見，因此我們在教學中，要像陶行知先生“喂雞”那樣去改進課堂教學，轉變教師“教”和學生“學”的方式，使學生成為學習和發展的主人，只有這樣才能讓學生在一種良好的氛圍中自由地去學習。

三、 努力創設問題情景，培養學生大膽質疑的能力

先生有一句詩“發明千千萬，起點是一問”。可見質疑發問的重要性，科學史上的發明創造無不是這樣：瓦特因質疑“壺蓋為什么會動”而發明了蒸汽機;牛頓因質疑“蘋果為什么會落下來”而創立了萬有引力定律;魯班因質疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發明了鋸子……可見，質疑是發明創造的起點，是開啟科學的鑰匙，是產生新思想、新方法、新知識的“種子”。物理巨匠愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，要培養學生的創新精神和創造能力，就必須注重培養學生質疑的能力。

要培養學生的質疑能力，就要引導學生以實事求是的科學態度，遇事多問幾個“為什么”，敢于向教材挑戰，敢于質疑教師意見，敢于質疑“標準答案”，敢于質疑定論、名著，敢于發表自己的見解。利用生活經驗、現代化教育設備等手段創設問題情景，教師要善于創設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。激發學生的求知欲，放下教師權威的架子，鼓勵學生標新立異，打破砂鍋問到底，要樂于聽取學生的不同意見，對學生的意見暫緩批評，特別是不要對學生那些奇異的想法進行批評和挑剔，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢于提出問題，引導學生多角度、多層次、多方面地發現問題、提出問題，為培養學生的創造能力奠定堅實的基礎。

四、 培養學生勇于探究的意志品質

為了培養學生的創造力，我們應該在教學過程中鼓勵學生手腦并用，要像先生對待那個拆表的孩子一樣，給他買來一個舊鐘，供其拆裝，我們應該學習愛迪生的母親，理解、寬容孩子，善于鼓勵孩子去動手動腦，引導學生做好書本上的小實驗、積極參與物理小制作，這樣，我們中國也就會培養出許多的“愛迪生”。

五、 結束語

“倒數第五”的排名是一種尷尬，也是一個有力的警策，警策我們在以后的教育、教學中培養學生的創新思維，培養學生的創造能力。正如先生說過的“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”。所以我們在教學中要幫助學生長出點石成金的手指，為使他們成為我國現代化建設需要的開拓型、創造型人才而努力。

作者簡介：

顧建婭，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市外國語學校。