淺論初中語文閱讀教學中學習問題意識培養的重要性

摘要：隨著新時期教育改革的深入發展，教育教學事業也發生很大變化，為了進一步提高我國初中語文閱讀教學水平，積極引入問題意識，培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于閱讀教學水平的提高。文章主要從問題意識的價值出發，探討具體的培養措施。

關鍵詞：初中語文;語文閱讀;閱讀教學;問題意識

古語云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見反復閱讀的重要性。良好的閱讀技能是學生最基本的語文能力，它將在學生今后各個科目的學習中發揮重要作用。在新課程改革的大形勢下，教師要充分發揮自身的作用，在學生閱讀的過程中，把閱讀的技能傳授給學生，并采用新的教學方法來提高閱讀教學的有效性。

一、 學生問題意識培養價值

隨著新課改的不斷推進，對于學生素質提出了越來越高的要求。課堂教學不僅僅是教師的傳道授業，還有學生問題意識的培養以及對教師解惑能力的要求。培養學生的問題意識具有比較深遠的影響。首先，學習興趣方面。興趣是學生學習的動力，只有具有興趣才能夠促發學生發現問題、思考問題，對于培養學生問題意識具有重要作用。其次，對學生學習本身而言。積極引導學生出現疑問，也能夠進一步深化學生文本內容理解深度，提高學生問題思考意識，積極引導學生提出問題，并掌握相應的問題解決方法。初中生問題意識的培養，直接影響到學生的主動性、積極性以及學習興趣，對于初中生語文課堂教學質量具有直接影響。

二、 初中語文閱讀教學中學習問題意識培養的重要性

（一） 創設和諧的課堂環境，發揮啟發引導的作用

學生問題意識培養期間，需要更新教學的理念，教師需要尊重學生、理解學生，打造和諧的課堂環境。針對于不敢提問的學生，教師需要鼓勵學生提問，且適當予以引導、啟發，尊重學生的提問，使學生能夠“善于質疑”。教師可以將多樣化的教學方式融入其中，比如情境創設教學法、小組合作教學法、問題驅動教學法等等。

（二） 民主、平等、和諧的氛圍是問題意識產生的前提

現在的學生普遍缺乏問題意識、缺乏主動提問的習慣，并且這種教學現象不在少數。好奇心旺盛、總是有各種各樣的問題、總是追問“為什么”等等，這些本就是孩童的天性。然而，他們同時又擔心：如果，我提出的問題太簡單了，老師和同學會嘲笑我嗎？如果，我提的問題和今天的課沒有關系，老師會批評我嗎？如果，大家都沒有問題了我提出問題，他們會不會說我笨……太多的如果壓抑了孩子們提問的欲望，束縛了本該活躍創新的思維。要讓學生克服這種緊張、害羞的心理，打消這種多慮的念頭。讓學生的心靈處于一個寬松、自由、平等的環境中。允許學生自由提問，允許學生在學習過程中犯錯誤。只有當一個人的心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散性創新性思維了。學生才是學習活動的主體，強調學生主動提問和積極學習是始終貫穿教學的核心思想，因此充分挖掘學生對學習的積極性和主動性，才是提高語文課教學效率、培養學生的創造性思維和發散性思維的主要途徑。

（三） 閱讀前提出問題，調動學生主動閱讀

初中語文教師為了轉變學生被動學習的狀態，應先改變傳統的教學模式，從而落實提問教學法，在引導學生閱讀之前先提出問題，以此布置懸念，創設問題教學情境，調動學生主動帶著問題閱讀課文，有利于提高學生閱讀自覺性和主動性。例如，在學習《蘇州園林》時，根據課程內容提問，文中都運用了哪些修辭方法，中心思想是什么？引發學生積極思考和分析。而后，仔細閱讀課文，邊閱讀邊總結出答案，整個過程中學生思維更靈活，注意力高度集中。并且，學生不再被動接受知識，主動閱讀課文自主整理出知識，逐漸歸納出文中運用了比喻手法，進而描寫蘇州園林的景觀，思考得出答案后踴躍舉手表述。此時，以此引導學生作答，對于回答正確的學生予以鼓勵，增強學生自信心，而對于總結不全面的學生，詳細講解和分析課文內容，漸漸地學生理解和掌握文中的主旨思想，更加清楚課文運用諸多優美的詞語，描寫蘇州園林的特點和景色。同時，在教師引導下，學會閱讀方法和技巧，意識到在解決問題之前，先粗略閱讀，之后精讀，一邊閱讀一邊圈畫出修飾的詞語，便可高效總結出答案，勢必會提高學生閱讀能力和解決問題的能力。

（四） 為學生提供一個交流環境

以往的教學模式當中，教師形成了對課堂的絕對把控，在課堂上對照著教材進行大量的知識講授，而學生被動聆聽，教師和學生雙方都無法形成有效的溝通渠道。在少教多學的教學模式下，教師就必須要為學生提供一個好的交流環境，有了一個好的學習氛圍之后，學生就會主動跟教師進行交流，而教師也要針對學生的觀點進行合理定位分析。比如教學文言文《桃花源記》時，文中有很多古今異義詞，這個時候教師可以讓學生借助工具書，根據上下文疏通文義，并進行同學之間的討論和交流，學會辨析詞義并作歸類整理，形成語言板塊。讓學生在自主學習中享受合作、探究的樂趣。

（五） 握設疑方法，培養質疑能力

學生有問題卻不知如何表達，通常表述出來的問題與自己想的并不一樣，產生這種現象的原因有很多，比如，學生的知識面太狹隘，沒有掌握足夠的知識來支撐提出的問題，還有就是教師沒有傳授給學生一些設疑的技巧，如果講授一些設疑的方法，學生會根據這些方法慢慢摸索，逐漸靈活運用所學知識，產生問題意識。

（六） 改善學習方法，促進問題的生成與解決

學習方法因人而異，有的可能適應這種方法，有的可能適應那種方法，但歸根結底都要依托于自己學過的知識，而且不是簡單的教師傳授，是要自己摸索，把頭腦中的知識形成一個有機的整體，按照認知結構理論來說，就是要進行有意義的建構。給學生充足的時間自主學習。自古以來，教師在課堂上就一直以講授為主，滿堂灌，導致學生思維麻木，現代教學更注重學生的自主性，所以教師在教學中應該設計好各個提問環節，做好充足的準備工作，提供豐富的材料，去引導學生自己學習。

三、 結語

總之，如果將語文閱讀比作一次旅行，那么深度閱讀就是引領學生不斷走向勝景的有效路徑，引領學生不斷向文本內核深入，不僅進入文本之境，而且能夠從美景中獲得體驗，在其中加強問題意識的培養，能夠激發學生對閱讀的興趣愛好。

參考文獻：

[1]周德才讓.淺談初中語文閱讀教學中的問題及對策[J].文學教育，2016（12）：118.

[2]楊軍.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2015（14）：4.

作者簡介：

樊樹霞，貴州省貴陽市，貴陽市第十九中學。