小學數學教學中學生計算能力的培養對策研究

摘要：對小學教育來說，數學教育的核心任務為培養學生的計算能力。在小學階段數學計算能力是數學教育的重點教學目標與基礎任務。本文將以當前小學數學階段學生計算能力培養問題為著眼點，分析需求并建立科學培養體系，希望能夠改變當前現狀，提高學生計算水平，完成對學生計算能力的充分培養。

關鍵詞：小學數學;教學方法;計算能力

一、 前言

數學教育的定位與作用決定了教師必須予以這門學科高度的關注，重視學生計算能力培養。計算能力作為數學教育的核心，教師需要做好對計算能力培養合理性設計，確保所有學生都能在學習的過程中，提升自身的計算素質與計算水平。當然需要說明的是，計算能力實際上包括很多內容，除了筆算以外還包括估算與口算等要素。

二、 小學生估算與口算能力訓練

（一） 口算訓練

數學教育中口算的作用是非常關鍵的，屬于數學計算最基礎的內容。口算實際上是筆算的基礎。學生筆算時，如果存在較大數值，就需要用分解計算的方式。所以教師必須重視學生口算能力訓練，保障解題準確性。教師平時需要重點關注乘法口訣，帶領學生背誦乘法口訣，當然每日訓練量不要過大，否則會影響到學生的學習熱情。

（二） 估算訓練

該技能是學生必須掌握的基礎技能，其作用能夠帶給學生計算效率很大的幫助。學生計算前通過估算能夠得出計算結果范圍，隨后在估算中配合檢驗計算能夠得出精準的結果。該過程培養了學生計算、審題、檢查習慣。如某班級組織學生春游，其中11人去了公園，13人去了動物園，22人去了廣場，請問一共有多少人參與了春游？計算該題目的時候就可以用估算方法10+10+20=40人，學生通過估算得出了大致的結果，隨后加上1+3+2就能快速得出正確答案。教師需要在平時教學中做好估算能力滲透，幫助學生提高學習效率。

三、 數學計算理論法則教學

數學本就是一門與生活有直接聯系的知識，數學教育不能采用機械記憶的方式，否則會出現學生無法靈活使用公式的問題。數學計算理論知識掌握情況與理解能力都是非常難。很多小學生都不具備足夠優秀的知識遷移能力，無法理解精髓與算理。在面對這一情況時，學生解題能力就會陷入較差的局面，會影響學生提高自身計算能力。為此教師需要優化理論知識與計算公式教學流程，確保學生能夠順利理解公式含義以及定理關系，提高數學教育效率與教學質量，發揮數學教育應有價值。

（一） 理論實踐結合

學習數學知識淺，學生的探究思考過程能夠加深學生對知識點的理解深度與能力。所以教師絕不能直接將計算原理告知學生，而是要配合相應的活動引導，以免學生在生硬記憶中快速遺忘知識點。教學實踐中，需要做好理論與實踐結合，保障理論教育的有效性，引發學生自行思考與自主探究。教師需要為學生提供相應的獨立思考空間，帶領學生完成知識點探究。如學習進位加法知識點的時候，教師出示題目12+1。此時由學生計算，雖然能夠讓學生快速得出結果，不過很多學生此時實際上并沒有充分理解關系與含義。

此時教師需要幫助學生循序漸進掌握規律與知識，使用湊十法方式。教師可以先為學生準備各種道具，比如各種紐扣，隨后以10個為一組排列，最后得出3個單獨紐扣。讓學生尋找關系。學生在動手與思考結合的過程中能夠順利理解算理關系。

（二） 實踐教學

數學法則的學習對學生來說難度比較大，很多小學生在面對計算法則的時候都會陷入理解困難現狀。此時教師需要用生活實際情況引導學生，幫助學生理解個中關系，降低教學難度。比如學習小數知識的時候，小數點位置的確定教師可以用人民幣的方式，比如1角錢等于0.1元。這種方式能夠幫助學生清晰的理解換算關系，明確了小數點的作用。這種方法能夠幫助學生順利的理解數學知識，運用生活知識點與現象提高學生的數學能力。

四、 習慣培養

（一） 審題習慣

對于數學教育來說，計算習慣培養是非常重要的一部分內容，數學計算中時常有學生出現不認真審題的情況，出現計算符號與題意理解錯誤。其中小數點放置位置錯誤是非常常見的情況。為了減少這些問題的出現概率，就必須保障學生能夠形成良好習慣。第一步認真審題，根據題目要求計算，看清算式小數點與符號。第二步參照要求與順序計算，保障計算準確性與邏輯性合理。

（二） 驗算習慣

在學生計算習題的過程中，驗算習慣的作用非常突出，驗算能夠幫助學生重新審視計算與審題中遇到的錯誤與問題，幫助學生改正這些錯誤，保障計算精準度。在結束計算后，使用估算、重算、逆算的方法驗算。在該過程中確認計算是否一致，如果存在不一致情況，就需要重新解題與審題。該過程能夠控制計算精準度。驗算習慣對于學生的學習習慣培養作用突出。

五、 計算能力培養問題

（一） 針對性與層次性

在練習過程中，需要確保題目富有層次性，其包括各種類型的題目比如提高題、發展題、變式題、基礎題等等。從不用的角度、方位與形式練習，將這些練習變成技巧與技能。如四則運算中的混合運算800-80÷2×4+16，就可以用變式訓練方式，首先是優先計算乘法部分的方法如800-80÷（2×4）+16，隨后是優先計算減法部分如（800-80）÷2×4+16，最后是優先計算加法部分如800-80÷2×（4+16）。這種方法能夠很好的提升學生運算能力。

（二） 錯題分析與整理

小學生數學能力有限，所以在做題的過程中時常會犯錯。當然需要說明的是每一個人都會犯錯，錯誤可以作為可用資源鍛煉學生的綜合素質。教師需要定期做好對學生錯誤資源的搜集，并將這些資源用在課堂上展示，使學生能夠在交流中明白錯誤的原因，找到錯誤的解決方法。教師需要幫助學生奠定扎實的基礎素質。此外教師需要讓所有學生準備記錄本，將各種錯題記錄下來。教師要定期帶領學生分析這些錯題，減少無用功問題的出現。這些錯題對于學生來說是成功的前提，是學習的經驗。

六、 結語

小學數學教育中計算教育比重突出，作為學生必須掌握的能力，計算能力在數學教育中的作用非常顯著。教師需要重視學生計算能力培養，包括筆算、估算以及口算。教師需要充分結合實踐與理論，確保學生能夠在思考與探究中順利掌握數學法則與算理。教師要讓學生形成良好計算習慣，其對培養學生計算能力有很突出的幫助。

參考文獻：

[1]陳志峰.如何在小學數學教學中提高學生的計算能力[J].西部素質教育，2019（6）：249.

作者簡介：

程光頭，江西省樟樹市，江西省樟樹市觀上鎮下聶小學。