淺談小學(xué)科學(xué)課的備課與課堂提問

摘要：備課是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，也是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作。備課時教師須結(jié)合學(xué)生的具體情況，預(yù)設(shè)適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的課堂提問，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更有利于教師和學(xué)生之間信息的雙向溝通。理想的課堂生態(tài)，源于教師預(yù)設(shè)問題的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);備課;課題提問

科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時，課堂提問產(chǎn)生方式有兩種，其一：教師備課時預(yù)設(shè)的課堂提問，其二：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息及時的“追問”。不論哪種類型的課堂問題，教師所提問題都應(yīng)遵循以下原則。

一、 預(yù)設(shè)課堂提問的主旨

教師預(yù)設(shè)的課堂提問主旨是追求學(xué)生“生成精彩”，而獲得課堂教學(xué)精彩，不是傳統(tǒng)教學(xué)的教師如何呈現(xiàn)問題，學(xué)生跟著教師思路如何學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師一個個問題的牽引下接受學(xué)習(xí)，學(xué)生始終沒跳出教師設(shè)置問題的“框框”，是教師主宰下學(xué)生被動學(xué)習(xí)。

教師預(yù)設(shè)的課堂問題是引導(dǎo)學(xué)生從實際現(xiàn)象或活動中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，是把問題充分地暴露出來而不是掩蓋下去，是引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、研究，最終使學(xué)生依靠自己的聰明智慧來解決問題。雖然都是教師在預(yù)設(shè)問題，但行為主體發(fā)生了變化，預(yù)設(shè)的課堂問題也必須有所不同。

二、 預(yù)設(shè)課堂提問要結(jié)合學(xué)生的實際情況

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)適合本班實際的教學(xué)問題。小學(xué)科學(xué)教材的特點是：從我們身邊事揭示科學(xué)知識在生活中的運用。我們生活在網(wǎng)絡(luò)時代，教師的備課自然會借鑒網(wǎng)絡(luò)上的資源，對于網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，教師應(yīng)有“取舍”的加以利用，而不能完全“照搬照抄”。比如教學(xué)一年級科學(xué)《認(rèn)識空氣》，教師借鑒網(wǎng)上教案，提出這樣的問題：你媽媽在噴香水的時候，媽媽周圍的你聞到了什么？學(xué)生很誠實的回答：我媽媽不噴香水，我沒聞到什么。針對山區(qū)農(nóng)村里的學(xué)生，這個問題是有效問題嗎？如果學(xué)生答對了，都是依據(jù)書本或電視上獲得的信息，在想象作答。

教師在課堂中所提的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，克服課堂提問的隨意性;要從學(xué)生實際能力水平出發(fā)，設(shè)計不同層次的問題，問題體現(xiàn)“難、中、易”三個層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生解決不同類型的問題。

三、 預(yù)設(shè)課堂提問要了解學(xué)生的“前概念”

科學(xué)教學(xué)實踐表明，學(xué)生在正式構(gòu)建科學(xué)概念之前，已經(jīng)通過日常生活的各種渠道和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對生活的周圍世界建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，并在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成自己的思維體系，也就是說在學(xué)生的頭腦中有對客觀世界自我構(gòu)建的科學(xué)前概念存在。當(dāng)教師充分了解學(xué)生的前概念之后，要使學(xué)生放棄錯誤的前概念，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而使學(xué)生對原有的前概念產(chǎn)生不滿，并對建立新科學(xué)概念產(chǎn)生期待。比如教學(xué)《擺的研究》一課，在探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)知識點時，學(xué)生的“前概念”是：擺的快慢與擺幅大小和擺錘重量有關(guān)的比例比較大，認(rèn)為與擺長長短有關(guān)的比例還較小，學(xué)生的猜測理由貌似都有道理。教師了解到這樣的“前概念”知識，備課時設(shè)計的問題就要針性。

通過問題情境的設(shè)置，使科學(xué)概念與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，當(dāng)學(xué)生無法用自己已有的前概念來解釋、回答看到的現(xiàn)象，就不得不對已有的前概念進(jìn)行反思，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼。比如教學(xué)《鐵生銹了》這課，教師通過課前的交流了解到：學(xué)生認(rèn)為鐵生銹僅僅是與水有關(guān)，而與空氣中的氧氣有關(guān)知識點是不理解的。針對這種現(xiàn)狀，教師的設(shè)問重點就應(yīng)該放到：鐵生銹是不是只與水有關(guān)的探究重點上。如果學(xué)生對鐵生銹的“前概念”完全不了解，那么教師設(shè)問的重點則應(yīng)放在：鐵生銹與哪些因素有關(guān)的探究上。

四、 預(yù)設(shè)課堂提問要指向特定的教學(xué)目標(biāo)

教師備課時設(shè)計的課堂提問，不論在課堂教學(xué)的哪個階段，所設(shè)計的問題都應(yīng)有明確的目的性，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要能夠激起學(xué)生思考。比如教師在講授“大氣污染”中汽車尾氣導(dǎo)致大氣受到污染時，老師這樣引導(dǎo)提問，師：燃油汽車在開動過程中什么會對大氣造成污染？生：汽車燃燒汽油后產(chǎn)生的尾氣會污染空氣;師：為了避免燃油汽車的尾氣對大氣造成更大的污染，現(xiàn)在生產(chǎn)汽車研制方向是什么？生：太陽能汽車、新能源汽車、充電式汽車……到這里教師的教學(xué)都還沒偏離教學(xué)目標(biāo)，接下來教師的提問可就跑偏了。師：新能源汽車的牌照顏色是什么顏色？小車、載重汽車、軍車、警車的牌照顏色又是什么顏色？為什么要將車牌設(shè)計成不同的顏色？雖然這些知識是該讓學(xué)生知道，但這些知識不是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)這些知識必定會占用一定的課堂時間，這樣在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師就不能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

五、 根據(jù)學(xué)生反饋信息及時“追問”

“追問”是在學(xué)生回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，引起師生情感共鳴，引發(fā)思維的矛盾沖突，從直觀的現(xiàn)象中一步步向客觀的規(guī)律靠近，掌握新的知識、建構(gòu)新的科學(xué)概念，因此這時的提問要具有啟發(fā)性，啟迪學(xué)生步步深入、或深化或糾偏、“窮追不舍和刨根問底”。這個階段的課堂提問，教師要在提問的時間上把握準(zhǔn)確，要抓住最佳時機提問。最佳發(fā)問的時機既要求老師敏于捕捉、準(zhǔn)確把握，也要求教師要巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。這個階段的課堂提問，教師還要善于依據(jù)學(xué)生的回答和思維方向及時對學(xué)生“追問”。

問題是思維的向?qū)В瑔栴}是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計每一個問題，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生的問題意識，主動求學(xué)，為培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳月明.淺談小學(xué)科學(xué)教師有效備課的策略[J].教育實踐與研究（A），2018（9）：62-64.

作者簡介：

亢小博，四川省甘孜藏族自治州，甘孜州瀘定縣瀘橋鎮(zhèn)中小學(xué)。