情境教學(xué)

摘要：從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，因此這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)就十分重要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊落后，限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生英語(yǔ)交流能力的發(fā)展，因此建立新的英語(yǔ)教學(xué)模式十分重要。情境教學(xué)模式是近年來非常流行的一種教學(xué)模式，能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);生活;核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與主動(dòng)思維”。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師采取“填鴨式”的教學(xué)方法，而忽略給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言真實(shí)交流的場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力比較差。因此，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠有交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，也真正地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是兒童的第一大需要。小學(xué)生在幼兒時(shí)期就在聽父母講故事，他們對(duì)故事也十分喜愛。小學(xué)英語(yǔ)教材（以外研版標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材為例），無論是一年級(jí)起點(diǎn)，還是三年級(jí)起點(diǎn)，它們都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、層層推進(jìn)的。教材中編排的內(nèi)容也十分符合小學(xué)生的心理需求，教師可以以教材為依托，設(shè)置有趣的故事情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《London is a big city》這一課時(shí)，我和學(xué)生一起編寫了一個(gè)關(guān)于倫敦的小故事。首先，我先讓學(xué)生說一說關(guān)于倫敦的看法和印象，小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力還比較弱，因此我放低了要求，只讓學(xué)生說出一些詞匯，學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來，有的說“modern”，有的說“David Beckham”，還有的學(xué)生說“Chelsea”。這樣一來，使學(xué)生提前進(jìn)入到情境當(dāng)中來，對(duì)倫敦也有了初步的了解。

二、 借助媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，并給教育教學(xué)注入了許多的活力。多媒體的功能是多樣的、強(qiáng)大的、便捷的，能夠融合聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒介形式，對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，有助于學(xué)生對(duì)課文真實(shí)的了解，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《On Monday Ill go swimming.》這一課時(shí)，首先我給學(xué)生播放了《Happy day》這首英文歌曲，歡快的英文歌聲中也包含了許多英文單詞，比如“Sunday、Monday”這些英文單詞正是學(xué)生需要掌握的單詞。此外，為了讓學(xué)生更好地了解到周一的活動(dòng)，我利用多媒體給學(xué)生播放了“游泳”的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，還有助于學(xué)生思維情感的發(fā)展。

三、 建立小組，創(chuàng)設(shè)合作情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的配角，更多情況下扮演一個(gè)“聽眾”和“看客”的角色，這十分不利于學(xué)生探究性思維的發(fā)展。教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，通過建立學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的發(fā)展。

例如，在一次英語(yǔ)課中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，“Whats your dream？”首先，我將學(xué)生進(jìn)行分組，以六人為一組，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論，討論自己的夢(mèng)想以及英語(yǔ)的表達(dá)方式，給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間。討論完畢之后，我讓學(xué)生暢所欲言，用英語(yǔ)來說一說自己的夢(mèng)想是什么？假如學(xué)生在用詞和語(yǔ)法中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以讓其他的學(xué)生來指正。學(xué)生的回答有很多，有的學(xué)生說想做一名演員，還有的學(xué)生想做一名學(xué)生。通過合作學(xué)習(xí)，大家對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)更加深刻，英文表達(dá)能力也得到了提升。

四、 設(shè)置場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)的本質(zhì)是一門語(yǔ)言，是用來進(jìn)行溝通和交流的，這也是英語(yǔ)教育的最終目的?？墒?，在應(yīng)試教育體制下，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年，最后卻變成了“啞巴英語(yǔ)”，幾乎不能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置生動(dòng)、形象的交流場(chǎng)景，讓英語(yǔ)教育回歸生活，使學(xué)生盡情地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

例如，在學(xué)習(xí)《Its very cold.》這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握天氣的表達(dá)方式。眾所周知，英國(guó)人在寒暄時(shí)通常會(huì)問天氣如何，因此我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)陌生人相遇的情境，讓學(xué)生自主用英語(yǔ)展開交流和對(duì)話，可以發(fā)揮自己的想象添加臺(tái)詞，還可以借助形體語(yǔ)言與神態(tài)語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法，使學(xué)生能夠真正地開口說英語(yǔ)。此外，我還設(shè)置了英語(yǔ)角等活動(dòng)，讓學(xué)生專門來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總而言之，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)明智的選擇，可以極大地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索和挖掘英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的新方式、新方法。

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作者簡(jiǎn)介：

陳小瑩，福建省泉州市，晉江市陳埭鎮(zhèn)海美小學(xué)。