論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

李雪蓉

摘 要：伴隨課改，教育更加注重對于初中歷史教學的趣味性，要求教師將情感教學與情感教育與歷史課程相結合，為學生提供豐富多彩的課堂，重新煥發歷史的魅力。將情境教學與情感教育與初中歷史融合，是教育進步的要求，也是時代發展的要求，因此下文著重分享教師如何將情境教學與情感教育和實際的歷史課程教學相結合。

關鍵詞：情境教學;情感交流;教學結合

1 利用情境教學進行課堂教學

情境教學類似于情景再現，它能夠為學生提供更加富有活力，更加真實的歷史知識，讓學生在一種真實的教學環境下發現知識，掌握知識，重塑對于歷史的學習興趣。隨著學生對于情境學習的深入，他們能夠更加清晰的認識知識點。情境教學模式需要教師引領學生在合適的學習氛圍中開展教學活動，在課堂上使用不同的方法綜合創設各種情境，以此來提升學生的學習效率。在學習氛圍的雙重烘托下，學生可以有效的將其融入到教學課堂中。

例如在學到“火燒圓明園”、“南京大屠殺”時，可以運用電子設備來觀看相關影片，讓學生能夠深切地感受戰爭對社會、對國家、對人民所造成的傷害，讓學生從心底里意識到如今和平社會的美好，從而珍惜現在所擁有的一切;在學習“北魏孝文帝改革”時，教師完全可以將學生喜歡的角色扮演游戲引入課堂，每位同學擔任一個角色，通過學生繪聲繪色的表演，加深學生對于這一知識點的理解，活躍課堂氣氛的同時提升課堂教學效率。

歷史學科在我國每個階段的學習中，都占據著主體的地位，但不管在哪個階段，總有部分學生認為歷史這門學科難度太高，在學習時面臨著巨大的壓力，腦海中沒有系統的知識結構，對于歷史的學習逐漸丟失了興趣。然而，在情景教學模式的實施下，學生可以改變對于學習歷史的誤解，也可以通過生動有趣的方法深入了解歷史內容、學習歷史知識。

2 運用情感教育的作用

教師在具體教學過程中，要學會應用情感教育，為學生提供充足的學習空間，注重發現學生的情感體驗，讓歷史的學習真正“活”起來。教師要想不斷激發學生對于歷史學科的學習興趣，提高學生的學習積極性，則需要逐步引入情感教育。教師要從學生長遠發展的角度去觀察，審視情感教育這一教育方式，讓情感教育模式作為一種有效的教育理念應用到學生的學習過程中來。這一過程本身是一個良性循環的過程，情感的培養主要依附于情境教學，所以，教師在組織進行歷史教學時，創造有效的歷史教學活動情境與學習氛圍，可以有效的調動學生的情感。

在初中歷史教材中我們可以清楚了解到，大部分文章需要學生擁有豐富的情感，才能深入了解一篇文章所要表達的情感，所以，教師在課堂中為學生創造情境，對學生理解文章有著積極的推進作用。在學生融入該情境后，教師僅僅將文章中與情感有關的部分輕微點撥，學生就會對文章的情感感受得更加深刻。

初中歷史教材中因其包含的歷史情感以及歷史文化非常多，因此，教師為了能夠更進一步挖掘學生的情感，應當自覺提高對于歷史學科的興趣，在課堂中能夠滿懷熱情投入其中并傳授知識，也需要對教材及教學方法進行深入的教學研究，使學生能夠深刻感受其文化內涵，從而更好的調動學習歷史的積極性。

3 利用情境教學進行情感交流

情境教學是學生情感交流的基礎。一個正確，合適的教學情境能夠最直接的引起學生的學習動力，能夠在無形中引導學生主動的進入學習的氛圍中，提升學生的學習興趣。如果教師在給學生講解歷史的相關知識時，僅僅是按照歷史課本講解，課堂就會變得十分枯燥，但如果教師能夠充分應用情景教學，將歷史知識與學生的個人感受相結合，那么學生就能更加容易理解知識，有助于延伸學生的思維視角。另外，在課堂教學中，還應該將課堂教學與學生的實際生活進行有機結合，以此來不斷提高學生參加社會實踐的積極性，從而對其開展情感教育。

歷史是一門十分“漫長”的學科，為學生展示了我國的發展進程。書本中講述的歷史階段都是真實存在的，都對我國后來的經濟，文化發展具有不可估量的影響作用。據此，學生也會對這些歷史事件，歷史現象產生一定的看法和意見。在這時，教師應當著重為學生創設一個適當的發揮空間，讓學生將自己的情感內容進行表達，注重學生間和師生間的情感交流，加深學生對于歷史內容的理解。

4 結語

教師在初中歷史的學習過程中引入情境教學與情感教育，既有助于規范學生的道德觀與價值觀，又能夠增加課堂內容，豐富課堂教學層次，提升學生對于歷史學習的興趣，是一種高效的學習模式。相信教師在日后的教育過程中能夠豐富課堂，始終為學生提供優質的課堂，共同促進學生的全面發展。

參考文獻

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