“史料實證”下的高中歷史問題情境教學策略

陸永傳

摘 要：史料實證是學習歷史的核心方法，教學實踐中結合研究性學習引導收集整理史料，指導閱讀史料、追問史料，尊重個性化生成結論，培養學生的實證精神、歷史思維及解決問題的能力。

關鍵詞：實證精神;史料教學;有效策略

1 借助研究性學習引導學生自主收集、整理史料，培養實證精神

教學過程中結合學生的問題，借助研究性學習，以實踐性、質疑性、層次性和挑戰性的設問為導向，有意識地激發學生收集史料的興趣。調動學生收集史料興趣的研究性問題設計須圍繞學科核心素養，依托基本歷史知識，從細微處著眼。親自探究獲取真正屬于自己的知識，學生會將解答問題視為一種挑戰而不是負擔，樂于享受新問題帶來全新的求知體驗。例如，南京大屠殺是中日兩國長期爭議的問題。人民版必修一對南京大屠殺，比如下表述“1937年12月13日，日軍攻陷南京。國民政府遷往重慶成為戰時的陪都。日軍在南京進行了慘絕人寰的大屠殺，南京三十多萬人被害。”濃縮型結論性的知識學了很快就忘，即使記住也很難遷移到新情境新問題中。課堂提問大部分學生并不清楚南京大屠殺來龍去脈，不了解其血腥和殘酷的程度，更談不上對該事件有何認識了。結合學生的實際情況，筆者開設研究性學習：“實證南京大屠殺”，引導學生圍繞“你可以用哪些方式了解南京大屠殺？用哪些證據說明南京大屠殺的血腥？”等問題自主收集證據開展研究。史料的整理鑒別是完成史料收集之后的關鍵環節，通過檢驗獲取可信史料，判斷真偽和價值，明確讀史的方法[1]。

2 有效的史料教學，培養解讀信息推導結論的能力，提升史料實證素養

搞好歷史教學，教好學生，閱讀史料是繞不過去的。在教學實踐中，筆者關注到農村學生文字閱讀理解能力普遍偏弱，要么抓不準材料主旨，要么即使意會也不能明確言傳，主觀題材料解讀問題尤其明顯。關于高考命題方向，教育部考試中心主任姜鋼于2018年12.25發表重要講話，將“信息加工能力”放在第一位予以強調。這對學生快速、準確地獲取信息和解讀信息提出更高的要求。高考選拔要求與學生能力現狀反差很大。所以，要培養學生的實證能力，從高一開始就要持續滲透史料閱讀理解的方法指導。材料閱讀方法指導筆者注重落實五步驟：第一步：全面閱讀，整體了解，包含背景文字、正文、材料出典等。背景文字和材料出典常常蘊含重要的解題信息，有時可以給考生提供答案方向，閱讀材料時應引起重視。若是圖表型材料則要全面認真閱讀標題、圖表、圖例及文字信息等。第二步：讀懂讀透，抓準信息：逐句解讀，分層斷句，一截一截找信息，圈劃關鍵詞并標序號;分清“史”、“論”、“概括”、“闡釋”，去偽存真，把握作者真實的意圖;注意句子的語言邏輯及側重點，關注并列詞、轉折詞、因果句式;穿衣戴帽信息（帶引號、書名號、括號、分號、省略號等標點符號）通常都是有效信息。第三步：聯系所學知識，解釋材料中重要的歷史概念，挖掘隱性信息。第四步：有效信息的縮寫、改寫、抽象（簡明扼要）。第五步：答案要點條理化、術語化。建議：每天做1～2道有思維含量的選擇題;按上述方法分析1～2段材料[2]。

3 尊重學生對史料的個性化理解，得出自己的結論

歷史認識具有主觀性。由于研究者的立場不同，研究的方法、角度不同，史料的選取和運用上的不同，加上時代的局限性等，都會影響史料的運用和歷史結論的生成。史料教學中本著“問題意識”的培養和“問題解決”的實現，借助文字史料、數據圖表、歷史地圖、歷史圖片、示意圖等教學資源，著重訓練應用主干知識去發現、探究和解決問題的方法、能力與思維。教師不主動給出結論，而是指導學生在問題探究的體驗中，學會應用“以史為據，論從史出”的唯物史觀以及辯證法，得出自己的推論，真正地做到史論融合。推論無所謂正誤，只要求言之有理、理有所據。對過去發生的人和事，“仁者見仁，智者見智”。通過分析史料得出推論，問題與答案可以適度開放——原則上，教師不應預設并展示“標準答案”，以保護學生討論、探究問題的積極性，并從師生互動、生生互動這一學習體驗中得到自我思考、合作探究的成功喜悅。歷史教育最重要的不是讓學生記住歷史知識，記住的知識將會基本忘光、歸零，而學生的歷史認識、歷史視野、歷史思維等綜合品質，將會伴隨一生、終身受益[3]。

4 結語

培養學生史料實證素養的工作是不能一蹴而就的，這實際上是一項系統的工程。教師要綜合各個方面的因素，立足課堂采取多元策略，深化歷史課堂改革，持續合理地滲透史料實證技能，從而更加全面地提高學生的史料實證素養以及歷史學習能力。

參考文獻

[1]程小鳳.高中史料教學的有效性在歷史解讀視角下的重新闞視[D].陜西師范大學，2018.

[2]張涵.史料實證素養培養在高中歷史教學中存在的問題與對策[D].廣西師范大學，2018.

[3]朱孔庭.在史料實證中培養歷史時空觀念的教學實踐研究[D].南京師范大學，2018.