運用微課激發學生英語閱讀興趣

莫宏濤

摘 要：作者將微課程應用于高中英語閱讀教學，選取天津市第十四中學高二年級兩個班分別為實驗班和控制班為研究對象。研究從2018年11月下旬至2019年12月中旬持續了一年的時間。作者在實驗班采取與微課程相結合的閱讀教學。在控制班采取以語法翻譯教學法為中心的傳統閱讀教學。在實驗中，作者采取了前測、后測、訪談等手段，并對所收集的數據進行了整理并做出了分析。

關鍵詞：英語閱讀教學;微課程;閱讀能力;閱讀興趣;閱讀習慣

在微課程應用下的實驗班學生的閱讀理解能力有所提高。此外，實驗班學生的英語閱讀興趣也有所增長，閱讀習慣有所改善，這一點可以在調查問卷中看出。

1 問題的提出

在高中英語教學中，閱讀備受重視。閱讀理解在高考英語試卷中占有很大的比重，分值達到了總分的三分之一。但是很多英語教師僅局限于應試教育，選舉的閱讀材料單一，對學生的訓練方法枯燥，導致很多高中生養成不良的閱讀習慣，被動地進行英語閱讀。

目前，大部分高中生對英語閱讀缺乏興趣，存在畏難情緒。在英語閱讀理解方面欠缺能力。因此，如何激發學生英語閱讀興趣、提高學生閱讀理解水平值得教師深入思考。

2 微課程應用于高中英語閱讀教學

作者將微課程應用于高中英語閱讀教學，選舉天津市第十四中學高二年級兩個班分別為實驗班和控制班為研究對象。研究從2018年11月下旬至2019年12月中旬持續了一年的時間。作者在實驗班采取與微課程相結合的閱讀教學，在對照班采取以語法翻譯教學法為中心的傳統閱讀教學。

在每堂閱讀課前，教師把將要講的閱讀材料涉及的文化背景和詞匯短語以視頻的方式編輯出來，學生們可以利用微課程隨時隨地地進行提前預習。

作者以高中英語外研版選修六的閱讀課為例，對微課堂應用于高中英語閱讀教學進行闡述。

選修六的第三模塊的閱讀課是一篇以友誼為話題的閱讀課。在上這節閱讀課前，作者把課文中的新單詞和短語編輯成視頻，配上讀音和動畫效果，學生在課前從視覺聽覺等方面對于這些生詞短語充分熟悉。此外，作者在微課程編排中，配備詞匯短語的例句或習題，學生通過練習便能掌握這些單詞短語的基本用法。

例如， 作者以Roys Story 這一閱讀課為例，首先教師把該課文中的生詞和短語找出。

其次，作者給出每個單詞或短語的中文，并配上讀音和動畫效果，學生在課前從視覺聽覺等方面對于這些生詞短語充分熟悉。

再次，為了進一步掃除閱讀障礙，使學生熟悉并掌握課文中的生詞短語，作者以游戲的形式設計了詞匯短語習題。這極大地激發了學生的興趣，學生在不知不覺中學會了生詞和短語，為閱讀課作好了足夠的準備。

最后， 教師給學生布置閱讀課前的預習作業，即有關閱讀課文的一些小問題。學生在掃清詞語障礙的基礎上，對閱讀材料進行初步理解，回答有關問題，為上好閱讀課提供了保障。

3 數據分析與討論

實驗數據

實驗前，作者在2018年11月下旬，對本校實驗班高二9班和控制班高二8班的學生進行了前測。控制班和實驗班的學生人數均為22人。

控制班學生的平均分為12.91，實驗班學生的平均分為12.82。控制班的標準差為1.97，實驗班的標準差為1.96，兩個班的標準差非常相似。作者得出結論：控制班與實驗班的學生在實驗前英語閱讀水平并沒有明顯的差距。

實驗后，作者在2018年12月中旬， 對本校實驗班高三9班和控制班高三8班的學生進行了后測。控制班和實驗班的學生人數均為22人。

控制班學生的平均分為14.36，實驗班學生的平均分為18.72。控制班的標準差為2.23，實驗班的標準差為2，73，兩個班的標準差相差0.5。作者得出結論：控制班與實驗班的學生在實驗前英語閱讀水平有明顯的差距。

經過一年的實驗，控制班與實驗班的學生在英語學習中英語閱讀水平均有提升，是從數據中可以看出（如：表三），實驗班在后測與前測的平均分差為5.9分，控制班在后測與前測的平均分差為1.45分。然而，實驗班的微課程應用于高中英語閱讀教學更具有指導意義，可以較大程度地提高學生英語閱讀理解能力和英語閱讀水平。

作者通過在實驗班的兩次調查問卷的數據中得出結論，微課程應用下的高中英語閱讀教學可以激發學生閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀水平。

4 結語

綜上所述， 作者經過一年的實驗，即在實驗班采取與微課程相結合的閱讀教學，在控制班采取以語法翻譯教學法為中心的傳統閱讀教學。通過前測、后測和問卷調查得出結論：微課程應用下的英語閱讀教學能夠提高高中學生的英語閱讀興趣和閱讀水平，并幫助他們培養良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]百度百科“微課程”http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.