合理運用教學評價提高小學數學教學實效

黃青艷

摘 要：小學數學一直以來都是基礎教學過程當中一個極為重要的學科，而教師的正確引導，能夠讓學生提高數學成績和邏輯思維能力。教師只有使用正確的教學評價方式，才能有效提高小學數學教學的實效性，否則很容易讓學生產生叛逆心理。

關鍵詞：教學評價;小學數學;教學實效

1 小學數學教學評價的現狀和存在的問題

1.1部分教師對《新課程標準》理解不足

《新課程標準》是小學數學教學活動的指引性文件，當前小學數學教學評價存在的問題歸根結底就是部分教師對《新課程標準》的理解不夠深刻。重視教學活動形式的評價是新課改提出的重要思想，但是在實際的評價中，教師仍然無法轉變思想，仍舊以考試分數論成敗，這對學生綜合素質的提升產生了很大的負面影響。小學生正處于身心成長的關鍵時期，對于新鮮事物充滿好奇，部分教師過分強調考試分數，在學生知識積累過程中施加了很多壓力，導致學生的學習自信心受挫，這顯然違背了《新課程標準》的思想。

1.2教學評價體系不夠完善

隨著小學數學教學思想的進步，許多教師開始認知到教學評價的重要性，并開始嘗試優化教學評價體系，但是由于客觀條件的限制，教學評價體系始終不夠完善。小學數學教學評價的技術相較于其他行業的評價略顯落后，主要原因在于教師的評價往往通過主觀感受來進行，缺乏可執行性的客觀標準，也沒有形成系統性的評價機制。數學思維培養、對數學的情感態度，都可以成為教學評價的項目指標，通過問卷調查、課堂表現記錄等形式積累評價數據也十分關鍵，但是在現有的教學評價體系下，這些內容都沒有體現出來。

2 合理運用教學評價提高小學數學教學時效的策略

2.1科學設計教學評價的組織形式

在教學評價的組織形式過程當中，需要注重的就是教學評價的互動性以及民主性。在傳統的教學過程當中，一般來說在進行數學教學的時候，教學評價往往都是由教師根據學生的成績而主觀進行的，而教師所看重的是學生通過學習之后所能夠獲得的考卷上的具體的結果，并且會對這一結果進行系統的評價。而目前隨著新課程理念的提出，可以發現的是，學生在學習的過程當中，作為學習的主體而存在，特別是在進行數學學習的過程當中，學習的主動權必須要掌握在學生的手里。因此，教師在開展數學課堂教學的過程當中，需要引導學生更加積極主動地參與活動和探究，從而能夠更加科學全面地獲取具體的數學知識。

2.2教學評價的評價過程

一般來說，在目前的教學理論當中，更加重視的就是學生的整體參與度，以及在學習當中表現出來的主動性，而教學的整個過程相對而言是一個讓學生可以在教師的引導下對一個理論知識和實踐經驗進行認識的過程。同時，在認識之后，學生也需要按照教師的要求來進行一定的實踐，對于信息的處理以及學生整個身心的發展也是有一定幫助的。對于學生來說，是一個可以全面地對新的知識內容進行探究，并形成正確人格的過程。在之前的評價過程當中可以發現，教師一般來說往往處于一種唱獨角戲的狀態，教師常常會對學生進行一定的主觀性評價，而這個評價一般來說和學生的整體學習狀況是有一定關系的，學生往往是被動的接受者，對很多問題雖然具有自己獨特的看法，但是不能表達出來，一般來說會采取保留的態度。同時，通過不同的評價方式，學生可以彌補自己學習方面的一些漏洞。

3 教學評價的評價功能

一般來說，教學評價相對而言更加注重評價的激勵性。對于教師來說，必須要對學生的具體表現給予一定的鼓勵，這樣可以有效地培養學生的上進心，同時也可以激發學生的集體主義精神。想要學生學習成績獲得提升，其主動學習的動力主要來自其他人的鼓勵，同時也來自其內在精神。這是一種內在的激勵。從學生的發展來看，學習經歷是一種以外在激勵為主，逐漸轉換成以內在激勵為主的學習的動態結構。所以說，在數學課堂上，教師需要適當地使用一些表揚性以及鼓勵性的語言，對學生進行積極的鼓勵性評價，讓學生對于學習充滿信心。比如說教師在教學“應用題”這一課的時候，很多學生在解答應用題的時候都會出現一些問題，一般容易解答自己能夠了解的一部分問題，而對于另一部分問題則束手無策，這時候教師要適當地鼓勵學生，對于學生做對的一些題目要給予肯定，而對于一些學生理解方面有問題的題目，則使用婉轉的方式讓學生知道他的錯誤所在。教師首先要尊重學生，用期盼性語言，讓學生獲得情感上的支持，然后用鼓勵性的語言，激發學生探究的主動性，同時也可以調動學習氣氛，讓學生有更大的信心解決問題。如果學生發現自己身上具備一定的閃光點，那么學習興趣將會更加濃厚。

參考文獻

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