小學數學智慧課堂教學研究

廖興品

摘 要：如何通過構建智慧課堂，借助教師積極正確的引導，幫助學生獲得發展進步是新課改背景下眾多教師研究的重要課題之一。數學是小學階段學生所要學習的重要學科，其邏輯性與抽象性的特點，為小學生的數學學習帶來一定的難度。本文將主要圍繞著如何通過小學數學智慧課堂教學的建構，促進小學生數學能力的發展提升進行討論分析。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學研究

1 以學定教，體現教學設計的科學化

我國著名的人民教育家陶行知先生曾經說過，“教的法子必須要根據學的法子”，這種教育理念與孔子“教無定法”“因材施教”的教育理念是一致的。在新課改的浪潮下，更是要求在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生真正成為自己學習的主人[1]。這就在一定程度上對教師也提出了更為細致的要求。教師不僅需要關注學生在課堂學習中的墊底表現，更需要了解他們已有的生活與學習經驗，關注小學生在數學學習過程中表現出來的情感體驗，并以此為依據進行教學活動的設計，盡可能的實現小學生數學學習興趣的提升，為以后的學習與發展打下牢固的基礎。

教學設計體現教育公平性，遵循學生的普遍發展規律，教師在進行教學活動設計時，需要正確認識小學生成長與發展的基本 特點與規律，并且以此為指導，設計符合學生發展需求的科學教學活動，體現數學教學的智慧性。例如，在學習人教版小學數學四年級上冊第二單元《認識公頃》的之一部分內容時，抽象的面積單位對于小學生來說學習起來有一定的難度。科學技術的發展為我們的教育教學工作提供了諸多便利之處，借助多媒體為學生展現具體的圖片，例如，北京天安門、故宮博物館、上海世博會會場等地方，讓學生想一想這么大的地方用什么面積單位來衡量才更見便捷準確呢？由此引“公頃”的面積單位，并為學生用圖片的形式呈現“一公頃”的概念，將抽象的內容具體化。并在此基礎上讓學生自主瀏覽教材內容，并發表意見與教師同學要論自己認識的“公頃”，在自主探索和聯系的過程中明白：邊長為100米的正方形面積=1公頃，1公頃=1000平方米。最后帶領學生通過習題進行概念的鞏固[2]。教師在進行教學活動設計的過程中，充分尊重了學生學習與發展的規律特點，以更加適合小學生的教學方法進行教學環節的設計，這正是智慧型小學數學課堂的重要表現。

2 聯系生活，促進數學學習的生活化

著名教育家陶行知為教師的教育教學行為留下了許許多多值得學習與借鑒的教育理念，“教育只有通過生活才能夠發生力量從而成為真正的教育”。教師需要正確認識到，學生學習知識并不是為了考試獲得好的成績，而是為他們的生活與走向社會之后的發展提供重要的幫助。因此，教師在組織課堂活動時，更需要將教材知識與實際生活聯系在一起，避免知識與現實的脫節，數學知識也是源于生活，并應用服務于生活，在進行智慧型課堂活動設計時，就必須以學生已有的生活經驗為依據，以生活經驗作為數學問題解決的線索，并且幫助他們將所學知識應用于現實生活，可以有效的幫助小學生建立起對數學學習的興趣與積極性。

例如，小學階段有一個非常有趣且流傳廣泛的題目。將雉兔放在同一個籠子里，一共有35只頭，94個足，雉兔分別有幾只？教師獎題目呈現給學生大同時，引導學生首先回憶生活中見到的雉和兔什么樣子，一只雉和兔分別幾只腳，在題目中捕捉有用信息，將生活經驗作為補充信息，幫助解決數學題。另外，教師還可以讓學生為這一道有趣的題目起一個名字——“雞兔同籠”[3]。通過這種問題的設計與解決，能夠讓學生感受到數學知識與實際生活經驗的密切關系。讓他們懂得數學知識并不是孤立存在的，數學與我們生活中的點點滴滴都有著密切的聯系，因此不能將數學與生活分開。

3 多方互動，實現教學的智慧化

蘇霍姆林斯基在著作《教育藝術》一書中提到，“課堂上出現一切困惑和失敗的根本在于，在大多數的學習場合下，教師都忘記了課堂是需要教師與學生共同勞動與努力的”。智慧型小學數學課堂一改以往填鴨式的課堂教學模式，教師在教學活動過程中扮演著學習引導者、合作者與促進者的積極角色，將更多的時間與空間留給學生，同時，這并不意味著完全放手的放任自流，因此教師需要創設條件，促進教師與學生、生生之間的有效互動，通過對方互動，實現教學的智慧化。

例如，在組織人教版小學數學四年級上冊《億以上數的改寫和求近似數》這一部分的內容時，為了幫助學生突破在學習中的重難點，可以通過以舊推新的方法，憑借學生在之前已經學過的關于萬的改寫的方法，讓學生以小組為單位，回憶之前學過的那些內容能夠作為這一部分的內容學習借鑒，在小組進行分享之后，教師做好總結工作，推出整億數的改寫方法。

4 結語

學生是一個獨立的個體，有自己獨立的思維與發展軌跡，教師的教育教學活動本身本身就是一件具有創造性的活動，我們需要根據學生的成長發展以及實際需要進行科學合理的教學活動設計，確保數學課堂的組織與學生的實際情況適合，借助智慧型課堂的開展，為每一位小學生更加持續良好的積極發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]小學數學智慧課堂的詩意暢想[J]. 晁春艷.? 小學生（教學實踐）. 2019（08）

[2]聚焦智慧課堂 感受數學魅力——淺談新課程下的小學數學教學藝術[J]. 任敏.? 新課程（小學）. 2016（04）

[3]透視“低效”現象 探尋實效課堂——淺析小學數學課堂教學“低效”現象[A]. 朱玉蘭.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C]. 2019